【摘要】文章主要分析了我國高等教育發(fā)展現(xiàn)狀情況及其存在的主要問題，提出了高等教育發(fā)展的方向和方法。
　　【關(guān)鍵詞】高等教育 問題分析 發(fā)展建議
　　【中圖分類號】G64【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0017-01
　　一、我國高等教育發(fā)展情況介紹
　　1949年建國初期到現(xiàn)在，我國高等教育經(jīng)歷了有限發(fā)展階段、穩(wěn)步發(fā)展階段和階級發(fā)展階段，每個階段對應(yīng)的時間段分別是1949年-1991年、1992年到1998年、1999年至今。在不斷的發(fā)展過程中，我國高等教育在規(guī)模上和質(zhì)量上都有著不同的擴大和提高。
　　二、我國高等教育發(fā)展現(xiàn)狀問題分析
　　1.高等教育管理體制不科學(xué)，具有著行政色彩，目前，我國的高校校長及行政管理層都是實行行政任命制度，并有一頂?shù)男姓�級別，部分高校的行政職位甚至是直接在政府官員中調(diào)用，這樣就容易形成外行管內(nèi)行的局面。我國的高校校長都是身兼多能，既要對于校內(nèi)的科研、教學(xué)、學(xué)生等工作進行管理，又要與教育主管部門進行教育任務(wù)溝通、協(xié)調(diào)、請示匯報等。長此以往，高校管理者很難專注于學(xué)校的專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究，甚至一些學(xué)術(shù)型的校長因繁忙的行政工作，而無暇顧及學(xué)術(shù)，政治色彩的濃厚性使得管理者在管理方向上都有很大的局限。
　　2.高等教育的特點受到?jīng)_擊，教育目標(biāo)模糊，長期的社會計劃經(jīng)濟體制的背景影響，高等教育的教學(xué)管理等方面的體制都有些呆板，溝通和聯(lián)系比較差，轉(zhuǎn)型比較困難。特色辦學(xué)方面比較弱，在教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)方便都比較呆板，靠上級主管的領(lǐng)導(dǎo)和安排，對于實際的調(diào)查研究內(nèi)容比較少，盡管近年來專業(yè)課程設(shè)置已經(jīng)與市場有所呼應(yīng)，但是仍然缺乏實際的經(jīng)驗，對于人才的培養(yǎng)往往在理論方面比較多，社會行業(yè)應(yīng)用方便比較少。
　　3.人才選擇制度不完善，教師的教學(xué)評估方式和方法體系不夠合理，目前高校的發(fā)展在于教學(xué)質(zhì)量方面需要加強，而師資隊伍是影響教學(xué)質(zhì)量的重要方面。高校擴招的開始，就出現(xiàn)了師資力量等問題，尤其一些投入生產(chǎn)實踐的專業(yè)，這種現(xiàn)象更為突出，這些專業(yè)需要的是一些實際經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)綜合素質(zhì)好的教師隊伍，而實際在人才選擇和聘任的時候往往看中一些圍繞基本的評定方式的選擇，約束了很多教師的發(fā)展。
　　三、我國高等教育發(fā)展方向及建議
　　1.提倡高校校長職業(yè)化，這也是中國現(xiàn)代大學(xué)制度改革的一個重要環(huán)節(jié)，在一些歐美國家或者中國的香港地區(qū)，大學(xué)校長都是一種身份比較確定的職業(yè)管理者，而且是通過一系列的制度選拔和程序來確定的，有一定的保障性。而在我國，大學(xué)校長則完全不同，是屬于雙肩挑的方式，也就是管理和學(xué)術(shù)雙重身份，這種身份使得校長的工作經(jīng)歷分散。在中國未來，高等教育的校長專業(yè)化選拔和確定，有利于學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)新，也有利于社會資源等方面的綜合，并適應(yīng)發(fā)展。
　　2.注重辦學(xué)理念，提升學(xué)校核心競爭能力，建設(shè)獨有特色，并適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展。對于內(nèi)部，要在教學(xué)創(chuàng)新方面進行探索，對于學(xué)校有一些比較明確的定位，突出專業(yè)學(xué)科設(shè)置和人才培養(yǎng)，建立以市場經(jīng)濟為導(dǎo)向的需求目標(biāo)，以此來制定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，建立健全教學(xué)評估體系，使得教育與評估能夠科學(xué)化，培養(yǎng)出的學(xué)生能夠理論和實踐相結(jié)合，加強理論與實踐的學(xué)習(xí)，尤其注重學(xué)生對于信息的獲取和甄別能力，開拓視野，培養(yǎng)出有一定的眼界的學(xué)子。同時，可以通過建立一些產(chǎn)學(xué)結(jié)合的思維，與一些企業(yè)進行聯(lián)合研究培養(yǎng)，有的放矢，因地制宜，建立一種比較科學(xué)化的培養(yǎng)模式。
　　3.建立全新的用人機制，為教師的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良的條件 通過人才引進機制、人事管理制度、后勤管理制度等方面的改革，調(diào)動廣大教師從事教育事業(yè)的責(zé)任感、積極性，充分發(fā)揮教師的主觀能動性、學(xué)術(shù)創(chuàng)造性；建立以能力或者業(yè)績考核為基礎(chǔ)的競聘體系，發(fā)揮教師內(nèi)在的潛能及專長，使教師從傳統(tǒng)的職稱評定中解放出來，在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)更具開拓性；“辦一流大學(xué)要從培養(yǎng)一流的大師做起”，建立促進教師發(fā)展的競爭、激勵機制，創(chuàng)造有利于科研、教研的寬松環(huán)境，為教師的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良的條件；加強“產(chǎn)學(xué)研合作”，改善科研條件、增加科研投入，采用請進來、送出去等多種手段，為學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師提供實踐鍛煉的場所，擴大教師學(xué)習(xí)、交流的機會，從而更新知識、擴大視野，加快科研成果的產(chǎn)出和轉(zhuǎn)化。
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