批評(píng)教育學(xué)生是一門藝術(shù)，如何讓學(xué)生主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，必須采用一定的策略和手段，從初中生心理特點(diǎn)出發(fā)，開動(dòng)腦筋，采用迂回戰(zhàn)術(shù)，在幽默風(fēng)趣中，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。同時(shí)，讓學(xué)生必須有責(zé)任心，學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，承擔(dān)自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任，讓學(xué)生健康成長。
　　初中生，一個(gè)級(jí)易犯錯(cuò)的年齡，不會(huì)犯錯(cuò)誤的初中生幾乎不可能。這是由于初中生的心理特點(diǎn)所決定，初中階段剛好是孩子叛逆期，一言不合，就會(huì)使老師對(duì)學(xué)生的教育事與愿違，孩子往往會(huì)陽奉陰違，如果學(xué)生對(duì)老師的教育感到厭惡時(shí)，甚至?xí)�反其道而行之。因此，這就要求我們老師在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)必須要有采用一定的策略和手段，充分利用青少年的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在心平氣和中主動(dòng)改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，以得到批評(píng)教育學(xué)生的最佳效果。

1 運(yùn)用迂回戰(zhàn)術(shù)，牢牢掌握主動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)解決問題。

　　從心理學(xué)的角度分析，人的慣性思維總是喜歡聽別人對(duì)自己的贊美之言，對(duì)批評(píng)之語，常有抵觸之心，雖可表現(xiàn)為無所謂之態(tài)度，但內(nèi)心深處還是有所不欲，當(dāng)然對(duì)于初中生來說，這方面表現(xiàn)尤為突出。因此，在批評(píng)教育學(xué)生之前，可以對(duì)學(xué)生在之前所犯錯(cuò)誤避而不談，先談?wù)勊�最近好的表現(xiàn)，或者在犯錯(cuò)誤時(shí)其他好的行為，讓學(xué)生在心理飄飄然，認(rèn)為自己還可以，這樣的表現(xiàn)都得到了老師的表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生還沉醉自我欣賞之時(shí)，老師可以順勢(shì)將話鋒一轉(zhuǎn)，“你今天其實(shí)還可以表現(xiàn)得更好，想一想在哪些方面可以略加改進(jìn)？”。這樣把問題扔給學(xué)生，讓學(xué)生自己好好的反思自己之前的行為，重新審視自己。學(xué)生高興之余當(dāng)然會(huì)認(rèn)真分析自己的行為，在哪些方面表現(xiàn)不夠到位。在學(xué)生分析完時(shí)，老師又可以再把新的問題拋給學(xué)生：針對(duì)以上錯(cuò)誤，你覺得有沒有好的辦法可以解決？于是，學(xué)生又會(huì)順著老師的思路逐一分析逐一改進(jìn)。最后，老師再根據(jù)學(xué)生的解決方案，進(jìn)一步補(bǔ)充和完善，以得到批評(píng)教育學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)改正錯(cuò)誤的目的。這種迂回戰(zhàn)術(shù)，老師只是方案的設(shè)計(jì)者，讓學(xué)生主動(dòng)在老師的設(shè)計(jì)方案中運(yùn)行，看似學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，其實(shí)才老師解決問題的引導(dǎo)者，讓學(xué)生順勢(shì)而為。對(duì)于學(xué)生而言，自己發(fā)現(xiàn)的問題，自己提出解決問題的方案，當(dāng)然也就一言九鼎，以后犯同樣的錯(cuò)誤幾率就會(huì)大大減小。所以，與其直接指出學(xué)生的問題，同學(xué)生成敵對(duì)之勢(shì)，不如退一步，鋒回路轉(zhuǎn)，讓自己處理問題更加游刃有余。

2 教育學(xué)生過程中應(yīng)就事論事，勿延伸，勿擴(kuò)展。

　　由于初中生心理思維呈現(xiàn)一定的獨(dú)立性和批判性，對(duì)某些事物都自己的一些認(rèn)識(shí)和看法。但認(rèn)識(shí)卻不夠全面，特別想得到成人或老師的認(rèn)可，對(duì)老師對(duì)自己的看法尤為看重。所以，在批評(píng)教育學(xué)生一定要注意就事論事，不能參雜過去很久的事情，這樣會(huì)容易引起學(xué)生的反感，在學(xué)生的心理就會(huì)認(rèn)為，原來我在老師的心理是如此不堪一擊，老師是不是一直都在記恨于我，于是，在心里就產(chǎn)生了一道無形的防線，老師說的每一句話我都應(yīng)該好好想想，好好分析，而且，所想之處都帶有敵意。甚至學(xué)生還會(huì)想，你是不是對(duì)我有看法，對(duì)我的父母的看法，對(duì)我的家庭有看法等等。這樣的批評(píng)教育，何來效果？因此，在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)，話語之中，不能讓學(xué)生在心理設(shè)定無形的防線，要讓學(xué)生自覺地從心里認(rèn)同，老師的批評(píng)教育，只是為了幫助自己，而非其他目的，致使批評(píng)教育得到事半功倍的效果。

3 批評(píng)教育的語言多帶幽默性和啟發(fā)性。

　　在教學(xué)過程中，有些學(xué)生總是很自然無意識(shí)的犯一些低級(jí)錯(cuò)誤，比如：老師說到某些精彩之處，學(xué)生會(huì)自覺不自覺的接上一兩句嘴，但有些同學(xué)沒有足夠的認(rèn)識(shí)，于是就接個(gè)不停。這時(shí)，老師也只能停止授課重新整頓紀(jì)律，對(duì)于這樣的問題沒有必要長篇大論，只要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤主動(dòng)改正即可。這時(shí)老師可以順著學(xué)生的話語問一句：你知道鸚鵡是怎么死的嗎？被這樣一句突如其來的問題，學(xué)生立刻安靜下來無以言答。這時(shí)老師再說：不知道吧？告訴你們，是接嘴接死的。這時(shí)，哪些喜歡接嘴的同學(xué)悄悄的低下了頭，用行動(dòng)主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤。短短十秒鐘就用幽默啟發(fā)性的語言引導(dǎo)學(xué)生盡快改正剛才的錯(cuò)誤，重新回到認(rèn)真學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。有時(shí)，在些學(xué)生，自認(rèn)為聰明，總是喜歡嘲笑比自己笨的同學(xué)。這時(shí)老師可以說：如果他是第一笨，哪么你就是第二笨。為了加深學(xué)生的記憶，還可以給學(xué)生講一個(gè)小故事：你們知道森林中最大的動(dòng)物是什么嗎？有同學(xué)會(huì)說：當(dāng)然是大象。于是老師又問：哪么你們又有誰知道森林中第二大的動(dòng)物又是什么？同學(xué)們會(huì)思考良久，小聲的說：不會(huì)是小象吧！對(duì)自己的答案表示懷疑�！皩�(duì)，非常正確，就是小象�！崩蠋熯�特別加強(qiáng)了“小象”的語氣�！肮�哈哈……”同學(xué)們一整爽朗的笑聲。還有同學(xué)們會(huì)說：小象是大象的兒子。通過啟發(fā)性的機(jī)智小故事，讓同學(xué)們以后再也不會(huì)取笑比自己笨的同學(xué)，以得到教育學(xué)生的目的。

4 遇到棘手的問題，心里暗暗數(shù)十下，給自己一個(gè)下來的臺(tái)階。

　　在批評(píng)教育學(xué)生的過程中，總會(huì)遇上一些特別叛逆的學(xué)生，事事與老師作對(duì)，總是讓老師下不了臺(tái)，甚至還喜歡看老師生氣的樣子，以老師生氣為樂。以好勝的表現(xiàn)欲，在同學(xué)的面前表現(xiàn)出自己智高一籌，就連老師都成為我的手下敗將。如果，老師這時(shí)不夠理智，怒氣沖天，臭罵學(xué)生一通，甚至一陣暴風(fēng)驟雨般的拳擊，好似戰(zhàn)勝了學(xué)生，但此時(shí)的你又怎么收?qǐng)�？還是很難平復(fù)自己和學(xué)生心中的怨氣，事情還是沒有得到有效解決，學(xué)生會(huì)服你嗎？不會(huì)，當(dāng)然不會(huì)。哪么遇到此種情形我們又該怎樣面對(duì)？其實(shí)，我們沒有必要及時(shí)處理，在心里暗暗的數(shù)十個(gè)數(shù)字，平復(fù)一下自己激動(dòng)的心情。然后，拋出一句：你這個(gè)問題，等下課后再處理，現(xiàn)在還要上課，沒有時(shí)間處理。其實(shí)，是給自己一個(gè)下來的臺(tái)階，同時(shí)也給自己和學(xué)生緩和激動(dòng)心情的時(shí)間。等大家的心情都平靜下來，學(xué)生自己也會(huì)覺得理虧，甚至因?yàn)槔蠋煴４媪俗约旱拿孀�，還有可能主動(dòng)向老師道歉，這樣兩全其美的辦法，何樂而不為。

5 處理學(xué)生問題時(shí)，應(yīng)換位思考，多站在學(xué)生的角度思考問題。

　　在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，總是會(huì)犯一些簡單重復(fù)性的錯(cuò)誤，比如化學(xué)反應(yīng)方程寫了好幾次都不會(huì)寫，這時(shí)老師難免會(huì)非常生氣，于是便痛下殺手，罰抄100遍200遍，不管學(xué)生是否能夠完成，簡單粗暴的處理，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，不但不能得到記憶的目的，反而會(huì)讓學(xué)生消極怠工，完成了事，甚至破罐子破摔，就是不抄，看你老師把我怎樣？因此在處理這類問題時(shí)最好換位思考：學(xué)生能抄完嗎？學(xué)生還有時(shí)間做其他作業(yè)嗎？我們讓學(xué)生抄的初心是什么？以學(xué)生記住知識(shí)為目的，因此可以靈活處理，讓學(xué)生抄到自己能夠默寫即可。學(xué)生為得到不抄之目的，會(huì)加快記憶，以最短時(shí)間記住知識(shí)。就初中生而言，心智還不夠成熟，思考問題時(shí)難免情緒化，脫出口而出的話語時(shí)有發(fā)生。比如有時(shí)學(xué)生與老師比較親熱時(shí)，不小心說了一句臟話，嚴(yán)重?fù)p害了老師的自尊，為挽回顏面，大發(fā)雷霆，小題大做，不依不饒。這樣的處理方式有用嗎？一點(diǎn)用處也沒有，不但學(xué)生不能改正，還有可能反其道而行之，我偏要說，就是要?dú)饽�，你還能把我怎么樣。所以我們應(yīng)該換個(gè)角度思考，學(xué)生畢竟是學(xué)生，有可能是不小心說出來，并不是故意的。因此，可以換一種方式處理，裝作沒有聽清楚。問一句：你說的什么？這時(shí)學(xué)生馬上就會(huì)意識(shí)到自己說錯(cuò)話了，會(huì)回答：沒說什么。這時(shí)，老師也沒有必要深究，只要得到提醒學(xué)生改正錯(cuò)誤即可，使自己保住一點(diǎn)小小的自尊。學(xué)生也會(huì)因你的大度而自責(zé)，主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，向老師道歉。
　　批評(píng)教育學(xué)生是一門藝術(shù)，應(yīng)從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，正確分析事情的本質(zhì)，把學(xué)生當(dāng)作自己的子女看待，多動(dòng)腦筋，換位思考，循循善導(dǎo)，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，主動(dòng)改正錯(cuò)誤，同時(shí)，也要讓學(xué)生有責(zé)任心，學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，承擔(dān)自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任，讓學(xué)生健康成長。
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