摘要：教育學(xué)這門學(xué)科主要是對(duì)人類教育發(fā)展過(guò)程中各種問(wèn)題和現(xiàn)象出現(xiàn)規(guī)律進(jìn)行研究。當(dāng)前社會(huì)的快速發(fā)展，教育水平的不斷提高，高職學(xué)校教育學(xué)日漸受到人們的關(guān)注和重視。但是當(dāng)前的高職教育學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀仍然存在的一定的不足和問(wèn)題。本文首先對(duì)當(dāng)前高職院校教育學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題和不足進(jìn)行分析，然后就如何在高職院校更好地進(jìn)行教育學(xué)課程教學(xué)以及改革教學(xué)模式展開(kāi)研究。
　　關(guān)鍵詞：高職院校;教育學(xué);課程教學(xué);現(xiàn)狀;改革
　　中圖分類號(hào)：G718     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B    文章編號(hào)：1672-1578（2019）12-0015-01
　　教育學(xué)在高職院校的開(kāi)設(shè)對(duì)于高職教育的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，能夠有效地提升我國(guó)教育在世界教育領(lǐng)域的地位，促進(jìn)服務(wù)教育進(jìn)一步地發(fā)揮作用，培養(yǎng)出更多的教育優(yōu)秀人才。教育學(xué)在高職院校的有效開(kāi)展，對(duì)于高職整體教育教學(xué)的提升，教育改革的落實(shí)都有積極促進(jìn)作用。高職教育教學(xué)的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)，同時(shí)也需要具備良好的專業(yè)技能和技術(shù)。教育學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生建立良好的專業(yè)思想，有效把握教育規(guī)律，提升自身教育素養(yǎng)。
　　1.教育學(xué)課程在高中院校開(kāi)展的現(xiàn)狀分析
　　1.1 教學(xué)理念落后，教學(xué)模式陳舊。在當(dāng)前的高職教育學(xué)課程上教師的教學(xué)理念過(guò)于落后，仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師過(guò)于主導(dǎo)整個(gè)課堂，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)完全沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。教師采用的灌輸式教學(xué)模式，在課堂上一味說(shuō)教，學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)被忽視，課堂上的師生以及生生的交流很少，教學(xué)氛圍過(guò)于死板。學(xué)生在課堂上的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力被教師忽視，主動(dòng)參與教學(xué)的機(jī)會(huì)較少，在教育學(xué)教學(xué)中學(xué)生的實(shí)踐能力得不到鍛煉。同時(shí)，因?yàn)檎n時(shí)不足的原因，教師在授課過(guò)程中大多只是講解教材上的知識(shí)，延伸知識(shí)少之又少。另外，高職院校教育學(xué)教師沒(méi)有及時(shí)地掌握最前沿的教學(xué)模式和教育學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，在實(shí)際開(kāi)展工作中導(dǎo)致教學(xué)和實(shí)際相偏離。現(xiàn)今，高職院校教育學(xué)所用的教材都是和教師資格證考試相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。這些知識(shí)材料和內(nèi)容理論過(guò)于抽象，大多都是理論知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)勢(shì)必會(huì)感覺(jué)乏味枯燥，同時(shí)因?yàn)橹�識(shí)過(guò)于抽象，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)也比較困難。另外，這些教材實(shí)際上的實(shí)用性也不強(qiáng)，學(xué)生大多只是掌握了理論知識(shí)，卻不懂得如何聯(lián)系到具體時(shí)間中。一定程度上使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力受到打擊。而教學(xué)內(nèi)容的議程不變，也會(huì)讓教師感覺(jué)到厭倦和疲勞。
　　1.2 實(shí)訓(xùn)走過(guò)場(chǎng)，教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏多樣化。當(dāng)前教育學(xué)在高職院校的開(kāi)展，實(shí)訓(xùn)過(guò)于走形式。學(xué)校為學(xué)生安排的實(shí)習(xí)像是一場(chǎng)作秀，學(xué)生在教學(xué)工作中完全沒(méi)有認(rèn)真地體驗(yàn)，相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就比較缺乏。學(xué)生在實(shí)習(xí)中雖然花了很多時(shí)間，卻沒(méi)有收獲相應(yīng)的價(jià)值。另外，當(dāng)前的高職院校對(duì)教育學(xué)學(xué)生采用的評(píng)價(jià)模式仍然是單純的考卷形式，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完全用學(xué)生考試分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)顯然是不合理的，使得學(xué)生個(gè)性受到壓抑，學(xué)生個(gè)體差異性受到忽視。教育學(xué)考卷知識(shí)對(duì)學(xué)生掌握理論知識(shí)程度進(jìn)行衡量，卻無(wú)法評(píng)判學(xué)生的教育能力發(fā)展?fàn)顩r。這樣的評(píng)價(jià)和考核手段使得學(xué)生過(guò)于專注于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了自身的教學(xué)綜合能力的發(fā)展。另外，這樣的評(píng)價(jià)模式其評(píng)價(jià)者是教師，沒(méi)有考慮到其它群體對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，比如說(shuō)學(xué)校評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等等。因?yàn)榻處熯^(guò)于注重學(xué)生成績(jī)，使得學(xué)生誤解了教育學(xué)價(jià)值，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中忽視了自身創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展。
　　2.教育學(xué)課程教學(xué)模式在高職院校的改革路徑
　　 2.1 轉(zhuǎn)變教育理念，完善教育內(nèi)容。高職院校教育學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育理念，積極學(xué)習(xí)和應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。教師要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，師生之間要有良好的互動(dòng)，如此才能形成良好的教學(xué)氛圍。另外，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，以社會(huì)和教育要求為出發(fā)點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和完善，教師組織的教學(xué)內(nèi)容要能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代教育的認(rèn)識(shí)和了解。實(shí)際教學(xué)中要以滿足學(xué)生需求，將一些實(shí)踐意義不強(qiáng)，比較空洞的內(nèi)容去掉。教師應(yīng)當(dāng)立足于教材對(duì)教育資源和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，讓學(xué)生能夠感受先進(jìn)的教育理念，增強(qiáng)教育實(shí)踐，發(fā)展教育綜合素養(yǎng)。
　　2.2 健全教學(xué)評(píng)價(jià)，有效組織實(shí)訓(xùn)。教育學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)在教育教學(xué)中的作用不容忽視，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式片面性較大，同時(shí)又比較單一，對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)的發(fā)展有害無(wú)利。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)立足于課程自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行建立健全，要凸出階段性評(píng)價(jià)。要集合實(shí)訓(xùn)和了理論考試兩方面，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、理論素養(yǎng)、教學(xué)課件和教案編寫進(jìn)行考察。學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更多的教育教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，采用實(shí)操訓(xùn)練、模擬練習(xí)教學(xué)等方式考察學(xué)生的教學(xué)能力。這樣不僅鍛煉了學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力，同時(shí)也利于促進(jìn)學(xué)生更好地展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。另外，有效組織實(shí)訓(xùn)也是高職院校教育學(xué)課程教學(xué)模式改革的一個(gè)藥店，有效組織實(shí)訓(xùn)能夠讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，為學(xué)生構(gòu)建良好的合作氛圍，學(xué)生的合作精神得到培養(yǎng)，在實(shí)訓(xùn)中學(xué)生能夠反思自身教學(xué)狀況和自身學(xué)習(xí)狀況。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)今的教育案例引入教學(xué)中，可以以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行演練，如此能夠有效發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題能力。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 劉德華.確立新的教學(xué)目標(biāo)
　　建構(gòu)新的教學(xué)模式——教育學(xué)課程教學(xué)方法改革的設(shè)想與實(shí)踐[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)，2013年01期.
　　[2] 童安.卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃背景下的教師教育課程改革探索——以學(xué)前教育學(xué)課程為例[J].荊楚學(xué)刊，2016（01）.
　　作者簡(jiǎn)介：陸佳樂(lè)（1992.12.24），女，漢族，四川達(dá)州
　　本科 天府新區(qū)航空旅游職業(yè)學(xué)院 輔導(dǎo)員 思政工作。

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