【摘 要】本文討論了俄羅斯聯(lián)邦和中華人民共和國比較教育學(xué)方面學(xué)生在音樂教學(xué)大綱中實施多元文化元素的教學(xué)條件：方法的綜合一致性 - 語調(diào)方法，文明方法，范式教學(xué)方法，跨文化方法，以確定俄羅斯和中華人民共和國音樂教學(xué)計劃內(nèi)容中多元文化元素實施模式中的共同點和特殊點; 以能力為導(dǎo)向的教學(xué)過程，形成未來音樂教師的一些能力 - 分析，實踐，創(chuàng)造，交際，社會，自我分析。
　　【關(guān)鍵詞】多元文化元素;能力形成;比較教育學(xué);語調(diào)方法;文明方法;范式;教學(xué)方法;跨文化方法
　　中圖分類號：G42    文獻標(biāo)志碼：A            文章編號：1007-0125（2019）05-0185-01
　　對多元文化教育領(lǐng)域的研究和這一趨勢的實施最近已成為教育過程改革的方向之一，因為它促進了各國人民的相互理解，承認不同民族文化的多樣性，尊重多國世界文化的獨特性和價值。多元文化主義是一個促進社會多樣性發(fā)展的有效因素，使人們更快地適應(yīng)不斷發(fā)展變化的世界，幫助人們在腦海里形成更加多元化的世界圖景。
　　在世界的教育學(xué)中，多元文化主義現(xiàn)象是從二十世紀(jì)就開始研究的主題，正如A.N. Dzhurinsky [1]，G.D. Dmitrieva [2]，L.S. Maikovskaya [3]等學(xué)者的作品所證明的那樣。在中國—一個多民族國家，許多學(xué)者管建華[4]、王鑒、萬明鋼[5]等也同樣揭示了對多元文化教育的需求。這個問題的重要性可以通過國家的多民族性來解釋，如有56個民族居住的中國和有190多個民族的俄羅斯。
　　但是在這其中，目前存在一個矛盾——在多民族世界的條件下，為實施普通音樂教育的多元文化元素而培養(yǎng)未來的教師是有局限性的——基于大學(xué)生居住國的材料。這需要教師和音樂家的努力順應(yīng)全球化趨勢。不同的國家，包括中華人民共和國和俄羅斯，每個國家都對解決這個問題有著自己的看法，并且在教導(dǎo)學(xué)生尊重不同音樂文化方面有著豐富的經(jīng)驗。
　　為了中國和俄羅斯學(xué)生研究并得到在比較教育學(xué)方面音樂教學(xué)大綱中多元文化因素的外國經(jīng)驗，我們制定和實施了一個模擬實驗. 模擬實驗的工作是在莫斯科國立師范大學(xué)進行的。
　　每個階段都須以具體目標(biāo)的實現(xiàn)為前提。
　　確定階段：確定中國和俄羅斯學(xué)生在中華人民共和國和俄羅斯比較教育學(xué)方面實施音樂教學(xué)大綱多元文化元素能力形成的初始參數(shù)。
　　形成階段：中國和俄羅斯學(xué)生在中華人民共和國和俄羅斯比較教育學(xué)方面實施音樂教學(xué)大綱多元文化元素的能力形成。
　　核查階段：核實中國和俄羅斯學(xué)生在中華人民共和國和俄羅斯比較教育學(xué)方面實施音樂教學(xué)大綱多元文化元素能力形成中所作工作的有效性。
　　在進行確定階段時，總共使用以下幾種方法：教學(xué)觀察;訪談;測試;書面調(diào)研。結(jié)果證明，中國和俄羅斯學(xué)生在實施中華人民共和國和俄羅斯音樂教學(xué)大綱多元文化元素的能力形成中存在中低水平的指標(biāo)，但缺乏高水平的指標(biāo)。
　　在形成階段的實驗工作過程中，以下任務(wù)得到解決。
　　一是在中國和俄羅斯比較教育學(xué)方面，在普通音樂教育中多元文化元素的實施使得未來音樂教育家們形成了一系列的能力（分析、實踐、創(chuàng)造、交流、社交、自我分析）。
　　二是培養(yǎng)學(xué)生的比較分析能力，以確定中國和俄羅斯音樂教育模式中多元文化元素實施的共同點和特點，需基于這一系列的方法：語調(diào)，文明，范式教學(xué)，跨文化。
　　三是中國和俄羅斯學(xué)生在自己的專業(yè)活動中對適應(yīng)國外經(jīng)驗意愿的形成。
　　在形成階段，特別關(guān)注教育過程中以能力為導(dǎo)向的重點，即培養(yǎng)未來音樂教師的一些能力。
　　第一，分析能力。能夠分析中華人民共和國和俄羅斯音樂教學(xué)大綱中多元文化元素的目標(biāo)、任務(wù)、原理、形式、技術(shù)和內(nèi)容。
　　第二，實踐能力。有做好在自己的專業(yè)活動中運用積極的外國經(jīng)驗來實施普通音樂教育中的多元文化元素的準(zhǔn)備。
　　第三，創(chuàng)造能力。擁有創(chuàng)造能力，以適應(yīng)在中國（俄羅斯）的普通音樂教育中對俄羅斯（中國）實施多元文化元素積極的外國經(jīng)驗。
　　第四，交流能力。擁有與外國同事就普通音樂教育中多元文化元素的實施進行探討的能力。
　　第五，社交能力。在文化對話的背景下與外國同事（音樂教育家）合作的能力。
　　第六，自我分析能力。通過與音樂教師專業(yè)領(lǐng)域的外國同事溝通交流，反思自己的經(jīng)驗和豐富自己的潛力。
　　核查階段的任務(wù)是確定音樂教育家在俄羅斯和中國的比較教育學(xué)方面實施多元文化元素的知識和技能水平。同樣，核查的確定階段使用了通過訪談，觀察，書面調(diào)研和測試等方法獲得的數(shù)據(jù)。
　　比較確定階段和核查階段的結(jié)果，很容易在實驗組中建立指標(biāo)的積極動態(tài)，特別是高水平的出現(xiàn)，中低水平的降低。在對照組中，中等水平的指標(biāo)普遍存在，這就證實了研究假設(shè)的有效性。
　　一個有前途的研究領(lǐng)域是在文化對話背景下進一步發(fā)展與外國同事（音樂教育家）的溝通形式，以適應(yīng)在中國（俄羅斯）的普通音樂教育中對俄羅斯（中國）實施多元文化元素積極的外國經(jīng)驗。
　　參考文獻：
　　[1]管建華.音樂的跨文化交流與多元文化音樂教育[J].中國音樂，2003，（01）：23-26.
　　[2]王鑒，萬明鋼.多元文化與民族認同[J].廣西民族研究，2004，（02）：21-28.
　　[3]Dzhurinsky A.N.獨聯(lián)體國家和外國多元文化教育界的教導(dǎo)：比較研究[M].普羅米修斯- 莫斯科，2007，158.
　　[4]Dmitriev G. D.多元文化教育[M].公共教育 -莫斯科， 1999，208.
　　[5]Maykovskaya L.S.音樂教育中的民族文化寬容現(xiàn)象[Z].莫斯科，2009，48.

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