摘 要：情境學(xué)習(xí)理論作為一種新興的理論，為大學(xué)心理健康教育課的開(kāi)展實(shí)施提供了新的取向，該理論的觀點(diǎn)對(duì)大學(xué)心理健康教育課有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。依據(jù)情境學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)思想，重新定位教師的身份、創(chuàng)建真實(shí)的實(shí)踐情境、提供學(xué)習(xí)支架等三種措施，有助于提高大學(xué)心理健康教育課教學(xué)的有效性。
　　關(guān)鍵詞：大學(xué)；心理健康教育；思政課；應(yīng)用
　　中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　1大學(xué)生思想政治理論課獲得感的基本內(nèi)涵
　　“獲得感”是人基于客觀實(shí)際獲得而產(chǎn)生的主觀滿足感，它以客觀的實(shí)際獲得為前提。實(shí)際獲得具有客觀性，既包括物質(zhì)層面的利益獲得，也包括精神層面的收獲。大學(xué)生思想政治理論課獲得感是大學(xué)生基于思想政治課的實(shí)際獲得而產(chǎn)生的主觀情緒體驗(yàn)。大學(xué)生思想政治理論課的實(shí)際獲得包括對(duì)理論知識(shí)的了解認(rèn)知、思想價(jià)值的情感共鳴和良好行為規(guī)范的行動(dòng)實(shí)踐三個(gè)層面。大學(xué)生思想政治課獲得感包括：（1）大學(xué)生掌握思想政治理論知識(shí)和樹(shù)立正確知識(shí)觀的知識(shí)素養(yǎng)獲得感，樹(shù)立理想信念、培養(yǎng)優(yōu)良品德和良好社會(huì)責(zé)任感的情感獲得感，將理論知識(shí)外化于行的行為獲得感；（2）知識(shí)素養(yǎng)獲得感是大學(xué)生收獲理論知識(shí)、樹(shù)立正確知識(shí)觀的滿足感和成就感，具體來(lái)說(shuō)：一方面是獲得馬克思主義理論知識(shí)、思想政治教育理論知識(shí)、道德法律知識(shí)、形勢(shì)與政策知識(shí)的滿足感；另一方面是樹(shù)立正確知識(shí)觀的成就感。知識(shí)獲得的過(guò)程伴隨著知識(shí)觀的建構(gòu)，思想政治課知識(shí)觀是對(duì)思想政治課理論的知識(shí)價(jià)值、知識(shí)性質(zhì)及獲得知識(shí)的過(guò)程和方法的基本看法。情感獲得感是思想政治課對(duì)大學(xué)生政治覺(jué)悟、思想道德、價(jià)值觀、心理素質(zhì)等方面的情感滿足，具體包括：（1）樹(shù)立堅(jiān)定的理想信念，培養(yǎng)過(guò)硬的政治素養(yǎng)；（2）養(yǎng)成高尚的思想品德，形成良好的道德情操、道德行動(dòng)和道德習(xí)慣等；（3）認(rèn)同、遵循和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。行為獲得感是大學(xué)生將思想政治課中的實(shí)際獲得運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，并從其產(chǎn)生的實(shí)際效果中獲得的積極主觀體驗(yàn)，也是大學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)外化于行的滿足感和自豪感。
　　2心理健康教育課對(duì)學(xué)生心理健康的影響
　　每一個(gè)人都有成長(zhǎng)的過(guò)程和潛力，而在心理學(xué)中，從事心理學(xué)的教育者必須得有一個(gè)成熟而又積極的心態(tài)和擁有正確的人生觀和價(jià)值觀，也只有這樣心理學(xué)的教育者才有信心在心理教育中去指導(dǎo)學(xué)生，并能使他們有信心和決心去解決生活和學(xué)習(xí)中所遇到的心理困擾。所以，心理學(xué)的最高宗旨和體現(xiàn)也可以說(shuō)是助人者必自助。在心理學(xué)的課堂上，教師也應(yīng)該樹(shù)立一種以學(xué)生心理剖析為主的教學(xué)理念，只有分析和研究大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理表現(xiàn)，才能更好的解決學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中所遇到的困難和矛盾，才能引導(dǎo)學(xué)生克服心理瓶頸，積極提高提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而大學(xué)生的自我意識(shí)比較強(qiáng)，所以，教師要盡量在課堂教學(xué)中營(yíng)造一種輕松和諧的氣氛，使學(xué)生在積極的心理教育課中，潛移默化的被引導(dǎo)和激勵(lì)。教師還要在關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的心理學(xué)研究進(jìn)行指點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生從問(wèn)題和討論中領(lǐng)悟心理學(xué)的道理，從而形成成熟心理反映能力和效果。
　　3課堂敘事性實(shí)踐教學(xué)
　　課堂敘事性實(shí)踐教學(xué)是指利用地方文化中具有深厚價(jià)值底蘊(yùn)的故事進(jìn)行教學(xué)的方式。課堂敘事性實(shí)踐教學(xué)選擇主題鮮明、語(yǔ)言通俗易懂、內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際生活的故事，結(jié)合每個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提煉不同故事的主題，并通過(guò)教師在課堂上的精彩講述，向?qū)W生詮釋文化精神的歷史積淀和時(shí)代內(nèi)涵。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，思政課教師以學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際為依據(jù)，圍繞教學(xué)目標(biāo)選取敘事素材、設(shè)計(jì)專題，將理論知識(shí)融于直觀生動(dòng)和感染力強(qiáng)的故事里，并引導(dǎo)學(xué)生參與到故事情境當(dāng)中。整個(gè)教學(xué)過(guò)程包括故事呈現(xiàn)、故事討論、故事反思等幾個(gè)環(huán)節(jié)。生活化、動(dòng)態(tài)化的故事有利于學(xué)生掌握理論知識(shí)、形成情感認(rèn)同，也有利于教師實(shí)現(xiàn)思想政治課的教學(xué)目標(biāo)。例如，思政課教師可以結(jié)合思政課的具體教學(xué)內(nèi)容，再以地方文化資源為依托，選取體現(xiàn)紅色主題與時(shí)代精神的故事，以豐富的情感向?qū)W生講述這些故事，從而促進(jìn)紅色文化精神的傳承，強(qiáng)化大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同。
　　4平臺(tái)情景式教學(xué)
　　平臺(tái)情景式教學(xué)是指根據(jù)課程要求，利用思政課實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合地方文化資源和學(xué)生實(shí)際生活，采用“歷史場(chǎng)景再現(xiàn)”“舞臺(tái)模擬”“情景模擬教學(xué)”“虛擬教學(xué)”等多種形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生把紅色故事、歷史事件、調(diào)研報(bào)告、采訪內(nèi)容等做成教學(xué)案例或改編成不同形式的作品搬上舞臺(tái)自導(dǎo)自演，并將教師的“教”演化在教學(xué)活動(dòng)的策劃之中，將學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)換在探究與體驗(yàn)的行動(dòng)之中的實(shí)踐教學(xué)方式。以河南師范大學(xué)為例，該校構(gòu)建了校內(nèi)思政課實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)配置有微格教學(xué)系統(tǒng)和多媒體教學(xué)系統(tǒng)，設(shè)置了教學(xué)展演舞臺(tái)和教學(xué)作品展示場(chǎng)地等。平臺(tái)情景式教學(xué)以學(xué)生為中心，以地方文化資源為依托，將抽象的思想政治理論、道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范通過(guò)生動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在潛移默化中接受文化的熏陶和感染，深化了學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，提升了學(xué)生獲得感。例如，由學(xué)生全程負(fù)責(zé)紅色故事情景再現(xiàn)的劇本創(chuàng)作、舞臺(tái)設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)表演。這樣，學(xué)生在創(chuàng)作和表演的過(guò)程中可以深入體會(huì)和把握故事的背景及人物的思想情感，進(jìn)而可以加深對(duì)歷史的認(rèn)知與了解，有利于紅色文化的傳承和發(fā)展。
　　5以學(xué)生為中心，以參與感提升獲得感
　　思政課實(shí)踐教學(xué)是思政課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生基于自身的需要對(duì)思政課教學(xué)有所期待，學(xué)生的主體參與感越強(qiáng)、需要滿足的程度越高，對(duì)思政課的認(rèn)同感也就越強(qiáng)。認(rèn)同感越強(qiáng)，學(xué)生就越容易將所獲得的內(nèi)容內(nèi)化為思想觀念、外化為實(shí)際行動(dòng)，從而提升自己的思政課獲得感。立體化實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生為中心，堅(jiān)持以學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平、心理狀況和實(shí)際需求為導(dǎo)向制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)，注重教學(xué)方式對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感、價(jià)值和行為獲得的提升作用，有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和解決問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生的獲得感。立體化實(shí)踐教學(xué)模式重視學(xué)生的參與度，提倡根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展需求選擇教學(xué)主題和教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際生活，能夠引起學(xué)生的思想共鳴和情感觸發(fā)。立體化實(shí)踐教學(xué)模式使用課題調(diào)研、參觀考察、社會(huì)實(shí)踐、演講、辯論、情景劇等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，并將課堂實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐延伸拓展到網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)中，使線上教學(xué)和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而提升學(xué)生的獲得感。
　　結(jié)束語(yǔ)
　　心理健康教育課的時(shí)代感和特征比任何一門(mén)大學(xué)的學(xué)科課程都具有一定的代表性和時(shí)代的色彩，而在心理學(xué)的教材更新上卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生心理變化的節(jié)拍。因此，現(xiàn)代心理學(xué)教育應(yīng)該不斷更新教育理念和教育知識(shí)范疇，與時(shí)俱進(jìn)的開(kāi)展好心理學(xué)教育課程，使心理健康課程達(dá)到最佳的效果。
　　參考文獻(xiàn)
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