摘 要 幼兒教育學是學前教育專業(yè)必開的三門專業(yè)課之一，也是學前教育專業(yè)培養(yǎng)符合時代要求的高素質(zhì)教師的重要保證。然而，當前諸多因素導致農(nóng)村中職學校幼兒教育學的教學陷入了一種困境，這些困境已經(jīng)嚴重制約了幼兒教育學本身的學科建設(shè)與發(fā)展，影響了學前教育專業(yè)人才整體素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。本文旨在，通過對農(nóng)村中職學校幼兒教育學教學困境的分析，探究原因，尋求對策。
　　關(guān)鍵詞 農(nóng)村中職學校 幼兒教育學教學 困境 對策
　　中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.08.044
　　Abstract "Preschool education" is one of the three specialized courses for preschool education， and it is also an important guarantee for preschool education to cultivate high quality teachers in accordance with the requirements of the times. However， many current factors have led to a dilemma in the teaching of "preschool education" in rural secondary vocational schools. These difficulties have seriously restricted the construction and development of "preschool education" itself， and have affected the cultivation and improvement of the overall quality of preschool education professionals. The purpose of this paper is to explore the causes and seek countermeasures by analyzing the plight of preschool pedagogy in rural secondary vocational schools.
　　Keywords rural secondary vocational school； preschool education teaching； difficulty； countermeasures
　　1 農(nóng)村中職學校幼兒教育學教學現(xiàn)狀
　�。�1）生源質(zhì)量差，學習態(tài)度消極。全國各地認真貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，積極發(fā)展學前教育。發(fā)展學前教育除了要建設(shè)一批堅實安全的幼兒園，更重要的是要建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的教師隊伍。為了滿足廣大人民群眾對學前教育的現(xiàn)實需求，提高入園率首當其沖，更重要的是要提升學前教育質(zhì)量，提升教師隊伍質(zhì)量又是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵與核心，是高質(zhì)量教育和兒童健康發(fā)展的重要保障。2012年教育部頒布出臺了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，該標準規(guī)定：幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。體現(xiàn)的基本理念是：師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學習。然而，目前中職學校招收的學前教育專業(yè)的學生多數(shù)是考不上普通高中的學生。
　�。�2）教學資源短缺，教學目標難以達成。當前，許多農(nóng)村中職學校對豐富教學資源的投入很不重視，教學資源嚴重短缺。教學資源遠遠不能滿足教學及學生實訓練習的需要，由于教學條件受限，學生缺乏實踐練習，其素質(zhì)能力和技能水平肯定不能達到預定的教學目標。
　�。�3）教學形式單一，教學方法陳舊。由于條件的限制，很多教師仍停留在一塊黑板、一支筆、一張嘴、一本書的經(jīng)典教學狀態(tài)，導致學生的實際操作能力差，自主學習的意識淡薄，合作意識不強，探究能力缺乏，對幼兒教育學等理論課的學習態(tài)度冷漠，只是為應(yīng)付考試而學習。
　　2 農(nóng)村中職學校幼兒教育學教學困境形成的原因
　　2.1 各方重視不夠，投入嚴重缺乏
　　首先，教育教學資源、設(shè)備嚴重不足。在幼兒教育學教學中，教師享有并真正用于為教學服務(wù)的資料極為有限的。同時，由于農(nóng)村中職學校經(jīng)費緊張，對幼兒教育學等學科的教研活動投入明顯不足。
　　其次，教師數(shù)量不足、精力不夠。在農(nóng)村中等職業(yè)學校里，一種情況是，由于教育專業(yè)類教師人數(shù)少，教學任務(wù)普通偏重，教師無法全心投入學科教學與研究；另一種情況是，教師人手少，教學任務(wù)無法完成，學校強制安排或臨時聘任一些教師進行幼兒教育學教學，這類教師教好課程就不易了，更不用談教學研究。
　　再次，學生投入不足。有絕大多數(shù)學生沒有認識到學習幼兒教育學的重要性，更沒有意識到當前學前教育改革的形勢和方向，覺得自己只要會彈、唱、跳就可以了，幼兒教育學學不學，作用不大，與今后工作關(guān)系不密切。致使學生在校學習期間對幼兒教育學的學習存在片面人認識：一種認為：學習幼兒教育學用處不大，學不學，將來照樣能從教；另一種認為：幼兒教育學就是一些原則、規(guī)律，內(nèi)容枯燥乏味，沒有吸引力，厭學情緒嚴重。
　　2.2 環(huán)境影響嚴重，課程目標不清
　　課程教學目標，是課程教學活動所要達到的預期目的。曾經(jīng)一段時間，人們對幼兒教育學課程教學目標的理解和認識存在差異。一部分混淆了幼兒教育學與學科教學法的人認為：在幼兒教育學教學中要加強教育教學技能的教育和訓練；一部分混淆了幼兒教育學和所有該專業(yè)課程的目標要求的人則認為：幼兒教育學的教學目標是，掌握幼兒教育教學理論，具有一定的幼兒教育教學技能，將來能夠勝任幼兒園教育教學工作，還要具有創(chuàng)新精神和能力；還有一部分人認為：幼兒教育學講解的是抽象理論，沒有直觀感性經(jīng)驗，理解不易，掌握更難，因此，教學目標就是讓學生了解其學科性質(zhì)和基本要求。

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