【摘要】高校的公共課程在實(shí)踐的過程中存在的問題一直是較為嚴(yán)重的，對(duì)于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也造成一些影響，對(duì)于高校整體的教學(xué)存在一些不利影響。公共課程的開展是教學(xué)實(shí)踐的需要，也是培養(yǎng)高校學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要課程，學(xué)生重視程度直接影響到自身綜合能力的培養(yǎng)，因此需要對(duì)公共課教育中存在的問題進(jìn)行分析，分析現(xiàn)階段教學(xué)中可能存在的問題，針對(duì)問題進(jìn)行分析，制定更加科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐方法，提升公共課整體質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。本文對(duì)公共課教育學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行分析指導(dǎo)。
　　【關(guān)鍵詞】公共課 實(shí)踐教學(xué) 改革
　　【中圖分類號(hào)】G42【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0029-02
　　公共課教育學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)的課程，也是重要的必修課程，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)以及教育學(xué)的正確認(rèn)識(shí)具有非常重要的作用，也具有深遠(yuǎn)的影響�，F(xiàn)階段我國的公共課程教學(xué)情況存在的問題非常的突出，低于課程的重視程度不足是一方面的原因，另一方面存在的問題是課程在教學(xué)中教學(xué)方法落后，對(duì)于教育在理論方面教學(xué)方法落后，整體的教學(xué)過程缺乏針對(duì)性，學(xué)生對(duì)于課程缺乏興趣，無法掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，因此需要對(duì)這種方法進(jìn)行改進(jìn)，采用更加科學(xué)的教學(xué)方法，提升教學(xué)的整體質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生對(duì)于教育的更深層次的認(rèn)識(shí)。
　　一、公共課與教育學(xué)概述
　　公共課主要是指在基礎(chǔ)課程之外開設(shè)的與基礎(chǔ)課程相互配合而開設(shè)的一些課程，這些課程的開設(shè)作為基礎(chǔ)課程的補(bǔ)充，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)是較為重要的，可以幫助學(xué)生建立更加全面的專業(yè)知識(shí)，掌握一些基本的專業(yè)知識(shí)，為今后的就業(yè)提供更加專業(yè)化的條件，促進(jìn)專業(yè)技術(shù)的提升。
　　教育學(xué)公共課主要是針對(duì)師范類的學(xué)生進(jìn)行開設(shè)的，這類課程的開設(shè)對(duì)于學(xué)生來講可以幫助他們更加深入的了解課程，掌握更加全面的專業(yè)課程知識(shí)，在基本專業(yè)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，對(duì)于教育學(xué)中的一些典型的知識(shí)進(jìn)行掌握，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)和就業(yè)指導(dǎo)方法，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，幫助學(xué)生建立更好的專業(yè)化的指導(dǎo)技術(shù)，更好的適應(yīng)就業(yè)。
　　可見教育學(xué)的學(xué)習(xí)主要是對(duì)教育規(guī)律進(jìn)行掌握的學(xué)科，也是研究各種教學(xué)方法的學(xué)科，雖然對(duì)于師范專業(yè)的學(xué)生來講專業(yè)技能的提升沒有意義，但是對(duì)于師范類學(xué)生整體技能的培養(yǎng)還是比較重要的，可以提升學(xué)生在專業(yè)方面的敏感度，對(duì)專業(yè)的教學(xué)方法進(jìn)行分析，在畢業(yè)后提升整體的業(yè)務(wù)能力。
　　二、公共課教育學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的問題
　　公共課教育學(xué)在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)中存在的問題還是較多的，教學(xué)的整體質(zhì)量無法與課程安排的初衷相一致，造成課程在開設(shè)的過程中問題比較突出，其中較為明顯的是：
　�。ㄒ唬�實(shí)踐教學(xué)缺乏內(nèi)涵
　　公共課教育學(xué)是一門研究教育學(xué)基本規(guī)律的指導(dǎo)性的文件，這類型課程屬于科學(xué)的范疇，主要包括哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論作為基礎(chǔ)，主要是為了解決一些實(shí)際性的問題，這種課程需要將實(shí)踐與教學(xué)理論之間進(jìn)行相互的聯(lián)系，而不是單純的進(jìn)行理論方面的教學(xué)，但是實(shí)際教學(xué)中這類型的課程缺乏必要的實(shí)踐知識(shí)作為指導(dǎo)，很多的高校師范院校的學(xué)生在公共教育課程開設(shè)的過程中雖然設(shè)置了實(shí)踐課程，但是課程設(shè)置過程中有明顯的課程比例，理論知識(shí)占據(jù)的課時(shí)較多，實(shí)踐課程占據(jù)的課時(shí)較少，造成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織和準(zhǔn)備較多的放在基本理論知識(shí)教學(xué)的環(huán)節(jié)，對(duì)于實(shí)踐知識(shí)的教學(xué)存在一些不足，使得整個(gè)的課程安排中實(shí)踐方面缺乏，理論方面比重較大，影響課程的正常開展。
　�。ǘ�）實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)
　　較多的師范類院校對(duì)于公共課教育學(xué)的課程安排進(jìn)行了一定的改進(jìn)，增加了一些實(shí)踐課程，但是這些課程在整體結(jié)構(gòu)方面存在一些不合理，對(duì)于實(shí)踐課程和理論課程之間的課時(shí)安排不合理，理論部分的課程占據(jù)較大的比例，實(shí)踐課程在結(jié)構(gòu)上傾向于較少的層次，無法更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)的過程中一般是將實(shí)踐課程放在基本理論學(xué)習(xí)之后，這些基本的理論知識(shí)在學(xué)習(xí)的過程中并沒有穿插相應(yīng)的實(shí)踐課程，而是在基本的理論知識(shí)學(xué)習(xí)之后才進(jìn)行實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，造成現(xiàn)實(shí)社會(huì)中實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)的脫節(jié)，無法對(duì)實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)進(jìn)行融合，造成實(shí)踐和理論之間達(dá)不到預(yù)期的效果，嚴(yán)重的影響到知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。
　�。ㄈ�）實(shí)踐課內(nèi)容單一
　　在我國的教育體系中，較多得還是采用教師的講解為主，學(xué)生的實(shí)踐為輔的教學(xué)方法，雖然近年來我國不斷的對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，但是改革的效果并不理想，現(xiàn)階段來講實(shí)踐課程的開展仍然存在一些問題，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在：首先是教學(xué)體系不夠完善，在整體的教學(xué)方法上觀念較為陳舊，不能結(jié)合實(shí)際情況對(duì)國內(nèi)外的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)全面的思考，也沒有結(jié)合國際上先進(jìn)的方法對(duì)一些問題進(jìn)行思考，在經(jīng)驗(yàn)和教材的選擇上存在一些不足，造成整體的教學(xué)理論存在嚴(yán)重的滯后性，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。其次，公共課程開展的光度和深度也無法達(dá)到預(yù)期的效果，實(shí)踐課程的開展局限于模擬方面，無法和理論知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，更加沒有對(duì)課程進(jìn)行拓展，造成活動(dòng)的形式非常的單一，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，造成課程在進(jìn)行的過程中與理論課程并不相適應(yīng)，甚至與整體的教學(xué)計(jì)劃沖突，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，使得人力和物力方面使用效率較低，影響教學(xué)質(zhì)量提升。
　�。ㄋ模┖鲆晫W(xué)生自身實(shí)踐成果評(píng)價(jià)
　　公共教育學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅需要對(duì)教師方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐成果也需要進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)可以真實(shí)的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生可以掌握更加規(guī)范化的管理方法，提升管理的整體質(zhì)量。但是現(xiàn)階段來講教師對(duì)于學(xué)生在實(shí)踐課中的評(píng)價(jià)明顯的重視不足，學(xué)生出現(xiàn)上課集中抄筆記，課后背筆記的習(xí)慣，無法真實(shí)的反應(yīng)出學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，造成學(xué)生在教學(xué)中方向出現(xiàn)問題。其次，教師對(duì)于學(xué)生在教學(xué)中的評(píng)價(jià)存在忽視的情況，學(xué)生對(duì)于實(shí)踐課程的重視存在不足，不利于學(xué)生教學(xué)能力的開展，造成學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐教學(xué)的不重視。

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