�。ㄖ貞c市巫山縣師資培訓(xùn)中心，重慶 404700）
　　[摘 要] 目前，隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展以及教學(xué)模式的改革，很多學(xué)校都將研究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量，幼兒教育學(xué)的教學(xué)也同樣如此。研究性學(xué)習(xí)在幼兒教育學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的角度出發(fā)，簡(jiǎn)要闡述了研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于幼兒教育學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的意義，并且分析了研究性學(xué)習(xí)在幼兒教育學(xué)教學(xué)中具體的應(yīng)用形式，為有效提高幼兒教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平提升提供一定的理論依據(jù)。
　　[關(guān) 鍵 詞] 研究性學(xué)習(xí)；幼兒教育學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用
　　[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）09-0058-01
　　近年來(lái)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的全面發(fā)展以及教學(xué)模式的全面深化改革，教學(xué)模式變得更加多樣化，教學(xué)方式也更加豐富，幼兒教育學(xué)教學(xué)也同樣如此。研究性學(xué)習(xí)作為教學(xué)模式改革的產(chǎn)物，應(yīng)用于幼兒教育學(xué)的課程教學(xué)中，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與程度，同時(shí)也能將教學(xué)目標(biāo)更好地融入教學(xué)過(guò)程中，從而取得更好的教學(xué)成果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展也有著深遠(yuǎn)的意義。
　　一、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于幼兒教育學(xué)課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生的意義
　　在傳統(tǒng)的幼兒教育學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生作為教學(xué)的次要部分，只能被動(dòng)地聽(tīng)教師講，接受一些書(shū)本上的淺顯知識(shí)。在這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生自身的個(gè)性被壓制，自身能力也無(wú)法得到較好的發(fā)展，甚至還會(huì)阻礙學(xué)生其他綜合能力的提升。將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于幼兒教育學(xué)的課程教學(xué)中，是“以生為本”教學(xué)理念的體現(xiàn)，真正地將學(xué)生作為教學(xué)的主體來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)，使學(xué)生成為教學(xué)的主人。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，教學(xué)形式也發(fā)生了重大的改變，由傳統(tǒng)的“教師講課，學(xué)生聽(tīng)講”，變成了“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)指導(dǎo)”，這樣的教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉提升學(xué)生的思維能力，既保證了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，同時(shí)也保證了學(xué)生綜合能力的提升。
　　二、研究性學(xué)習(xí)在幼兒教育學(xué)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用
　　（一）整合現(xiàn)有幼兒教育學(xué)的課程內(nèi)容，以實(shí)踐促進(jìn)現(xiàn)有教材內(nèi)容的更新
　　當(dāng)前，幼兒教育學(xué)教學(xué)所使用的教材較為老舊，其中存在教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)理念脫離實(shí)際，教學(xué)體系落后等問(wèn)題。所以，研究性學(xué)習(xí)在幼兒教育學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，首先就是要整合現(xiàn)有幼兒教育學(xué)的課程內(nèi)容，以實(shí)踐促進(jìn)現(xiàn)有教材內(nèi)容的更新。只有更新了教學(xué)內(nèi)容，才能夠有效地將先進(jìn)的教學(xué)觀念融入教學(xué)過(guò)程中，從而向?qū)W生傳輸正確的思想理念，提高學(xué)生的思想覺(jué)悟。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行有機(jī)的劃分，不能像過(guò)去那樣一味地按照教材一節(jié)課、一節(jié)課的逐漸講解，而是應(yīng)當(dāng)有側(cè)重點(diǎn)的，有科學(xué)規(guī)劃的，根據(jù)所設(shè)定的具體教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行課時(shí)的安排以及內(nèi)容的劃分。這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)的前提之下，更加有目的性、有重點(diǎn)地去學(xué)習(xí)。
　�。ǘ�）教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)和組織研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)
　　研究性學(xué)習(xí)在幼兒教育學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，除了要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合更新，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注重研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展，這是需要教師與學(xué)生共同參與的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)采用情境教學(xué)模式，選取真實(shí)的幼兒園教學(xué)情形，例如幼兒園教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、勞動(dòng)、一日生活等，在這些情境中，教師可以根據(jù)實(shí)際的情景來(lái)設(shè)定問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)習(xí)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解決。在這一過(guò)程，不僅能夠有效提高學(xué)生地知識(shí)水平，同時(shí)也能夠提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及性格，同時(shí)也可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生有關(guān)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的相關(guān)意見(jiàn)，認(rèn)真聽(tīng)取并且參考學(xué)生的真實(shí)想法，這樣才更加有利于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展以及學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升。
　�。ㄈ�）研究性學(xué)習(xí)以體驗(yàn)式為主并嘗試探究式
　　研究性學(xué)習(xí)在幼兒教育學(xué)中的應(yīng)用包含兩種形式，一是體驗(yàn)式的研究性學(xué)習(xí)，還有一種就是探究式的研究性學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式的研究性學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生對(duì)于幼兒教育有正價(jià)真切的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生真切的思想情感，提高自身能力，主要的形式包括調(diào)查、實(shí)踐、現(xiàn)場(chǎng)考察、參觀訪(fǎng)問(wèn)等。另一種是探究式的研究性學(xué)習(xí)，這要求學(xué)生主動(dòng)的對(duì)幼兒教育進(jìn)行自主式的探究，從中獲取更多自己感興趣并且想要得到的信息，從而更好地鍛煉自身各方面的能力。
　　三、結(jié)語(yǔ)
　　通過(guò)研究性學(xué)習(xí)在幼兒教育學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)課程教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和更新，還設(shè)計(jì)并實(shí)施了相關(guān)的研究型學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)，在體驗(yàn)式研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，還進(jìn)行了探究式研究性學(xué)習(xí)的嘗試，這對(duì)于提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、保證學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展及綜合素質(zhì)水平的提升都起著非常重要的作用，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展也有著非常深遠(yuǎn)的意義。所以，在實(shí)際的幼兒教育學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)校及教師都應(yīng)當(dāng)重視研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用，從而保證學(xué)生的全面發(fā)展以及幼兒教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平提升。

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