摘 要：根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和人格特質(zhì)，應(yīng)用九型人格理論可以深入了解小學(xué)生的不同人格，班主任可以針對(duì)不同類型的學(xué)生采取個(gè)性化的教育方法，從而提高教育教學(xué)效果，讓每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：九型人格；小學(xué)生；個(gè)性化教育
　　一、什么是“九型人格”
　　九型人格（Enneagram），又名性格型態(tài)學(xué)，是嬰兒時(shí)期人身上的九種氣質(zhì)，包括活躍程度、規(guī)律性、主動(dòng)性、適應(yīng)性、感興趣的范圍、反應(yīng)的強(qiáng)度、心景的素質(zhì)、分心程度、專注力范圍/持久性。
　　二、將“九型人格”應(yīng)用到教育教學(xué)中
　　1.因材施教，讓不同型格的學(xué)生發(fā)揮出最大優(yōu)勢(shì)
　　作為一名班主任，教育不能有思維定式，學(xué)生的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的過(guò)程。應(yīng)用九型人格的分析，對(duì)不同的學(xué)生要不同對(duì)待。用適合的方法引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生找到自己的長(zhǎng)處。對(duì)于那些成績(jī)不好的學(xué)生，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處。例如，有的學(xué)生思維能力弱，但動(dòng)手能力很強(qiáng)；有的學(xué)生對(duì)班集體具有管理能力。只要教師能更多寬容，更多接納，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)展示自己，有更多的平臺(tái)凸顯自己的優(yōu)勢(shì)，就能為每個(gè)學(xué)生找到不同的定位，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)。其實(shí)，每個(gè)人的成長(zhǎng)都是發(fā)現(xiàn)自己天賦的過(guò)程，發(fā)揮自身長(zhǎng)處，做一個(gè)有彈性、能兼容的人。
　　2.分析九型人格學(xué)生的差異
　　現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)校一般會(huì)統(tǒng)一要求學(xué)生遵守一些規(guī)定，在具體執(zhí)行時(shí)，班主任應(yīng)對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行不同的引導(dǎo)，讓學(xué)生建立正確的價(jià)值觀。有的學(xué)生會(huì)自覺(jué)遵守校紀(jì)校規(guī)，而有些學(xué)生缺乏自律能力，需要老師多關(guān)注、多輔助、多指導(dǎo)。下面就小學(xué)生應(yīng)該達(dá)成的情感、態(tài)度、價(jià)值觀對(duì)照九型人格進(jìn)行一一剖析。
　�。�1）珍愛(ài)生命，熱愛(ài)生活，樂(lè)觀向上，自尊自律，勤勞樸素。針對(duì)這一條，有以下兩種人格特征的學(xué)生不易做好：比如7型的學(xué)生講奢華，9型的學(xué)生懶散成性。
　�。�2）文明禮貌，誠(chéng)實(shí)守信，友愛(ài)寬容，熱愛(ài)集體，團(tuán)結(jié)合作，有責(zé)任心。對(duì)這一條而言，5、6型的學(xué)生人情淡薄，4、7、9型的學(xué)生個(gè)人主義嚴(yán)重，他們也不易達(dá)到上述要求。
　�。�3）崇尚公平與公正，初步形成規(guī)則意識(shí)和民主、法制觀念。1型的學(xué)生天生具備這樣的意識(shí)；2、4、7、9型的學(xué)生做到這些，有些困難。
　�。�4）珍視祖國(guó)的歷史與文化，具有中華民族的歸屬感和自豪感，尊重不同國(guó)家和民族的文化差異，初步形成開放的國(guó)際視野。2型的學(xué)生能做得很好，7型的學(xué)生則有些困難。
　�。�5）具有關(guān)愛(ài)自然的情感，逐步形成保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。9型的學(xué)生在意的是自己的感受，所以不易形成這種意識(shí)。
　　三、用九型人格彌補(bǔ)中國(guó)式教育的缺陷
　　在目前的教育大環(huán)境下，分?jǐn)?shù)還是家長(zhǎng)和教師更看重的衡量標(biāo)準(zhǔn)，中國(guó)式的教育方式有時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單和粗暴，家庭教育和學(xué)校教育都缺乏對(duì)不同學(xué)生的研究。教師面對(duì)一個(gè)班五十多名學(xué)生，有時(shí)缺乏一定的耐心，教育效果不佳。而家長(zhǎng)往往被分?jǐn)?shù)所左右，追求最高效的提高分?jǐn)?shù)的策略，忽視了對(duì)學(xué)生性格特點(diǎn)的分析。
　　1.對(duì)學(xué)生的期望值應(yīng)符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律
　　有一些學(xué)生，如3、4、7型的學(xué)生就容易產(chǎn)生心理疾病，容易對(duì)家長(zhǎng)、教師、社會(huì)產(chǎn)生怨恨。如最近網(wǎng)絡(luò)上流行的一篇文章，講述一所名牌小學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生發(fā)文譴責(zé)其母校過(guò)于嚴(yán)苛，以致于給其童年留下了陰影。我想，這就是因?yàn)闆](méi)有了解學(xué)生的性格特征而采用簡(jiǎn)單粗暴的教育方式所產(chǎn)生的不良后果。
　　2.表?yè)P(yáng)學(xué)生，促其發(fā)展
　　不同型格的學(xué)生的特點(diǎn)不同，比如4、6型的學(xué)生就特別需要得到老師的鼓勵(lì)和家長(zhǎng)的認(rèn)可，積極的暗示能夠讓他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中往更好的方向發(fā)展。
　　3.關(guān)注學(xué)生的縱向成長(zhǎng)，不能僅橫向比較
　　很多家長(zhǎng)喜歡用這樣的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行橫向比較。其實(shí)，1、3型的學(xué)生是適合的，這樣會(huì)激起他們上進(jìn)的欲望；而4、6型的學(xué)生恰恰不能這樣教育，會(huì)有反作用。
　　班主任學(xué)習(xí)九型人格相關(guān)知識(shí)，能夠了解學(xué)生的不同差異，對(duì)于不同人格的學(xué)生進(jìn)行不同的教育。對(duì)學(xué)生要進(jìn)行個(gè)性化的引導(dǎo)，在分配學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要進(jìn)行有效區(qū)分，而不是讓學(xué)生都按一個(gè)方案學(xué)習(xí)。教師要讓每個(gè)學(xué)生都最大限度地發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，完成好學(xué)習(xí)任務(wù)。

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