摘要：隨著高等教育國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)，在高校中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是教育發(fā)展中的必然趨勢(shì)。針對(duì)重慶師范大學(xué)《特殊教育學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，分析本門(mén)課程雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革的策略，并提出相應(yīng)的建議。
　　關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué) 實(shí)踐與思考
　　【中圖分類(lèi)號(hào)】G760
　　基金項(xiàng)目：本文為2011年重慶師范大學(xué)校級(jí)特色專(zhuān)業(yè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、精品課程、雙語(yǔ)教學(xué)示范課程項(xiàng)目（重師教發(fā)〔2010〕138號(hào)文件）及2011年市級(jí)教改項(xiàng)目《<特殊教育學(xué)>雙語(yǔ)課程建設(shè)及教學(xué)改革的研究與實(shí)踐》（渝教高[2011]36號(hào)文件，編號(hào)：111013）成果之一。
　　雙語(yǔ)教學(xué)（bilingual education）主要是指以外語(yǔ)為主、漢語(yǔ)為輔來(lái)進(jìn)行知識(shí)傳授，在全面了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也提升了英語(yǔ)技能。我校從2011開(kāi)設(shè)《特殊教育學(xué)》的雙語(yǔ)教學(xué)，包括兩層意義：一是針對(duì)普通本科特殊教育專(zhuān)業(yè)師范生的英語(yǔ)漢語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)；二是針對(duì)聽(tīng)障本科特殊教育信息與資源方向非師范專(zhuān)業(yè)的手語(yǔ)漢語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)。
　　一、雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
　　實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)十余年來(lái)有了很大的進(jìn)展，各高校積累了不少有益經(jīng)驗(yàn)，我�！短厥饨逃龑W(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)執(zhí)行了四年，在實(shí)踐過(guò)程中存在一些困境：
　�。ㄒ唬┖细竦膸熧Y缺乏
　　我�！短厥饨逃龑W(xué)》雙語(yǔ)師資原有十名的教師團(tuán)隊(duì)，從最初全部參與分頭承擔(dān)不同章節(jié)的兩門(mén)《特殊教育學(xué)》雙語(yǔ)課程的教學(xué)，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)能體會(huì)到不同教師上課的優(yōu)勢(shì)特色，但因老師水平參差不齊，教學(xué)方式各異，學(xué)生很難預(yù)見(jiàn)及適應(yīng)新老師的教學(xué)，盡管組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)討論，但有的老師在執(zhí)行過(guò)程中雙語(yǔ)教學(xué)的課程定位處于模糊狀態(tài)，很多時(shí)候都將其單純地定義為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，側(cè)重于對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化拓展[2]。后來(lái)逐漸調(diào)整為三名具有留學(xué)或有博士學(xué)位的本專(zhuān)業(yè)教師上這兩門(mén)課，中途也請(qǐng)美國(guó)教授給本科生上過(guò)課，但也是杯水車(chē)薪，要滿足既有專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平又擁有流暢地英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力/有熟練手語(yǔ)的雙語(yǔ)老師仍然有一定距離。
　�。ǘ�）學(xué)生英語(yǔ)水平有限
　　開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平也是一個(gè)極大的考驗(yàn)。因?yàn)椤短厥饨逃龑W(xué)》是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，必須在大學(xué)一年級(jí)下期開(kāi)設(shè)，大學(xué)一年級(jí)只有少部分大學(xué)生已經(jīng)或正在通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，要完成大量的專(zhuān)業(yè)詞匯非常多的原版英文閱讀理解存在困難，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生要用英語(yǔ)自如地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)交流也存在一定問(wèn)題。本校所招收本科生多為西部學(xué)生，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)要花費(fèi)更多的時(shí)間精力但收效甚微，還容易挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣。
　�。ㄈ�）課程設(shè)置與教材選用困難
　　英漢雙語(yǔ)教材主要選用國(guó)外英文原版教材，其運(yùn)行模式與本土實(shí)際的特殊教育有所差異，學(xué)生需要查閱中文的相關(guān)教材來(lái)做補(bǔ)充，需要花費(fèi)更多時(shí)間。手漢雙語(yǔ)教材選用國(guó)內(nèi)教材，但傾向于理論性概念，對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)而言，不太適合，在教材的處理上也需要花費(fèi)更多時(shí)間去做形象化處理，如圖片、案例、視頻等材料的補(bǔ)充。這些額外處理常因不同教師上課而有所不同，忽視其系統(tǒng)性、連續(xù)性和階段性，存在因人設(shè)課的特點(diǎn)。有教師是通過(guò)漢語(yǔ)講解知識(shí)，再講解一下其中出現(xiàn)的一些外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯，有的學(xué)院甚至在教學(xué)計(jì)劃中將同一門(mén)課程是否是“雙語(yǔ)教學(xué)”的屬性也將其更改[3]。雙語(yǔ)教學(xué)的教材總體來(lái)講不太適用，沒(méi)有一套切實(shí)適用學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)用教材，對(duì)英漢雙語(yǔ)教材主要通過(guò)影印國(guó)外英文版專(zhuān)業(yè)教材，雖然保持與國(guó)際接軌，卻忽略了中外文化差異以及學(xué)生主體的英語(yǔ)能力水平。而對(duì)手漢雙語(yǔ)教材主要以增加教學(xué)資源配套材料，但手語(yǔ)有限的老師要將一些概念性理論對(duì)聽(tīng)障學(xué)生解釋清楚，也存在一定困難。
　　二、《特殊教育學(xué)》課程建設(shè)與教學(xué)改革的思考
　　通過(guò)查閱十多年來(lái)雙語(yǔ)教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)及本門(mén)課程雙語(yǔ)實(shí)踐總結(jié)發(fā)現(xiàn)，《特殊教育學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的課程改革與教學(xué)改革可以有以下策略：
　�。ㄒ唬├^續(xù)對(duì)《特殊教育學(xué)》雙語(yǔ)師資建設(shè)
　　對(duì)于《特殊教育學(xué)》雙語(yǔ)師資的建設(shè)，主要可用“引進(jìn)來(lái)、走出去、就地培養(yǎng)”三個(gè)策略�！耙�進(jìn)來(lái)”即引入學(xué)科水平與英語(yǔ)水平俱佳的外教，外籍教師不僅能帶來(lái)純正的外語(yǔ)授課方法和國(guó)外技術(shù)前沿，也帶來(lái)了先進(jìn)的教學(xué)理念，推動(dòng)了雙魚(yú)課程的建設(shè)。之前有通過(guò)“引智人才計(jì)劃”引進(jìn)美國(guó)教授直接走進(jìn)雙語(yǔ)課堂，但機(jī)會(huì)很少，以后可以制造更多機(jī)會(huì)“引進(jìn)來(lái)”外國(guó)教授；“走出去”即積極尋求與國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)開(kāi)展合作辦學(xué)， 積極組織教師出國(guó)培訓(xùn)進(jìn)修，加強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)之間的校際交流，特殊教育專(zhuān)業(yè)最近兩年有送出國(guó)外攻讀博士學(xué)位的專(zhuān)業(yè)教師；“就地培養(yǎng)”則是對(duì)專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)技能，外語(yǔ)水平和雙語(yǔ)教學(xué)技能的培訓(xùn)，充分挖掘、培養(yǎng)現(xiàn)有教師隊(duì)伍中有英語(yǔ)基礎(chǔ)的教師，特別是本科為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的特殊教育專(zhuān)業(yè)教師，使他們盡快的成為合格的雙語(yǔ)教學(xué)教師。同時(shí)鼓勵(lì)并提倡留學(xué)歸來(lái)的博士、碩士或?qū)W術(shù)水平高、教學(xué)效果好的教師積極承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)工作。通過(guò)“專(zhuān)業(yè)強(qiáng)化”、“外語(yǔ)強(qiáng)化”和“外聘式”三個(gè)渠道對(duì)高校雙語(yǔ)師資進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)教師間的合理搭配，構(gòu)建一個(gè)穩(wěn)固的雙語(yǔ)師資隊(duì)伍[4]。
　　（二） 加強(qiáng)《特殊教育學(xué)》課程建設(shè)與教材改革
　　任何課程都要有一個(gè)合理的課程體系。當(dāng)前特殊教育專(zhuān)業(yè)只有《特殊教育學(xué)》一門(mén)雙語(yǔ)教學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，這門(mén)課程也只是概述，里面提到的各種障礙類(lèi)型的特殊兒童的具體課程還不夠系統(tǒng)，忽視了課程之間的銜接，沒(méi)有形成一個(gè)專(zhuān)業(yè)里完整的雙語(yǔ)課程體系。未來(lái)的課程建設(shè)中應(yīng)考慮中西方文化背景，既尊重原版教材，又結(jié)合我國(guó)實(shí)際，建立合理的課程體系。具體策略有如下考慮：①分科課程與語(yǔ)言課程結(jié)合，在雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)始，加強(qiáng)語(yǔ)言課程同時(shí)進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生盡快通過(guò)四六級(jí)考試提高英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，學(xué)科課程對(duì)語(yǔ)言課程起到促進(jìn)作用；到高年級(jí)時(shí)，則加大學(xué)科課程的比重；②必修課程與選修課程結(jié)合�？紤]本校生源來(lái)主要來(lái)自西部，素質(zhì)參差不齊，學(xué)生英語(yǔ)水平高低不—，可以在本科一、二年級(jí)在基礎(chǔ)必修課程中采取分班制，讓學(xué)生在同時(shí)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程和中文課程中自主選擇，開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程，吸引英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力強(qiáng)、對(duì)這些課程學(xué)習(xí)興趣大的學(xué)生選擇；高年級(jí)時(shí)則在選修課程中開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，讓有成功雙語(yǔ)經(jīng)歷的學(xué)生自主選擇；③顯性課程與隱性課程結(jié)合，如在系上廣播、板報(bào)、標(biāo)志牌環(huán)境下進(jìn)行雙語(yǔ)布置，隱形地傳授雙語(yǔ)知識(shí)。

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