課程資源是我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中提出的重要概念，課程資源的開發(fā)利用是課程順利實(shí)施的條件和載體，沒(méi)有課程資源開發(fā)就不可能完成課程改革的歷史任務(wù)，而教師是課程資源開發(fā)實(shí)踐中的核心要素。師范院校承載著培養(yǎng)未來(lái)教師的重任，公共教育學(xué)作為體現(xiàn)“師范性”的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)直接制約未來(lái)教師水平和素養(yǎng)。因此，為了適應(yīng)新一輪課程改革對(duì)教師提出的新要求，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)更多的合格師資，高師公共教育學(xué)必須相應(yīng)地進(jìn)行改革，在教學(xué)內(nèi)容中融入課程資源開發(fā)。
　　一、課程資源的涵義
　　課程資源，就是“可能進(jìn)入課程活動(dòng)的直接成為課程活動(dòng)的內(nèi)容或支持課程活動(dòng)進(jìn)行的物質(zhì)和非物質(zhì)的一切�！闭n程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源則僅指形成教學(xué)內(nèi)容的直接資源。綜合兩種觀點(diǎn)，可以將課程資源視為課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校、家庭和社區(qū)中所有有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生有個(gè)性的全而發(fā)展的各種資源。課程資源的合理開發(fā)和利用是任何課程目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的必要條件。
　　課程資源具有豐富多樣性，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可以劃分為不同的類型。根據(jù)來(lái)源，分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源、網(wǎng)絡(luò)課程資源；依據(jù)功能特點(diǎn)可以分為素材性資源和條件性資源；根據(jù)性質(zhì)，分為自然課程資源和社會(huì)課程資源；根據(jù)物理特性和呈現(xiàn)方式分為文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息化資源；根據(jù)存在方式分為顯性資源和隱形資源。
　　二、在高師公共教育學(xué)教學(xué)中融入課程資源開發(fā)的必要性
　　基于社會(huì)發(fā)展的需求和我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，教育部于2001年頒布了“基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）”，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)入了一個(gè)嶄新的課程改革時(shí)代�！毒V要》指出：“中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源�！� 強(qiáng)調(diào)“課程即教師”教師必須成為課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者和整合者。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革要求喚醒、修正、拓寬教師的課程意識(shí)。要全面實(shí)施新課程，教師必須樹立新的教育理念，不斷提高自身的課程意識(shí)，重新定位和理解自身角色，從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程的開發(fā)者和研究者。如何在教育教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)能適應(yīng)這一輪課程改革需要的教師隊(duì)伍，已經(jīng)成為刻不容緩的任務(wù)。
　　《綱要》明確指出“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法�！惫步逃龑W(xué)是高等師范院校為培養(yǎng)未來(lái)教師的職業(yè)素質(zhì)所開設(shè)的必修課程，是涵養(yǎng)學(xué)生教育理念，教人為師的學(xué)科，它在我國(guó)職前教師教育中具有舉足輕重的地位，開設(shè)的質(zhì)量如何，將直接影響高師生今后教書育人的效果。因此，在公共教育學(xué)的課程教學(xué)中必須增強(qiáng)教育教學(xué)改革的責(zé)任感，要及時(shí)反映新課程改革的理念，依據(jù)新課程改革對(duì)教師素質(zhì)的要求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行改革。
　　三、在高師公共教育學(xué)中融入課程資源開發(fā)的教學(xué)實(shí)踐
　　1.在課程相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中穿插課程資源開發(fā)
　　公共教育學(xué)的教材是教育理論知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)的載體，其本身就是一種主要的課程資源形態(tài)。自20世紀(jì)80年代以來(lái)出了很多的版本，但是基本的內(nèi)容主要還是圍繞四大塊來(lái)進(jìn)行，即“教育基本理論、教學(xué)論、德育論、管理論”。這些內(nèi)容很多都與基礎(chǔ)教育課程改革的提出的課程資源開發(fā)新理念相關(guān)，所以應(yīng)該在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貙⑵溲a(bǔ)充進(jìn)去，使得高師畢業(yè)生形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要。
　　例如在講第七章教學(xué)理論中“教學(xué)設(shè)計(jì)”這部分內(nèi)容的時(shí)候，要求學(xué)生在進(jìn)行備課時(shí)首先要備教材。受傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)“課程即教材”的影響，很多學(xué)生往往會(huì)把教材看作是惟一的課程資源，教材所提供的材料成為學(xué)生學(xué)習(xí)的惟一內(nèi)容。
　　2.在課程教學(xué)中增加課程資源開發(fā)的專題
　　高師公共教育學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中涉及到課程論的章節(jié)，在這一章內(nèi)容的教學(xué)中，可以將與課程資源開發(fā)與其有機(jī)地結(jié)合在一起，把零散的課程資源開發(fā)新理念綜合起來(lái)。
　　3.改革教學(xué)方式，在學(xué)生的主動(dòng)參與中滲透課程資源開發(fā)
　　現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，因此，在高師公共教育學(xué)教學(xué)中，可以結(jié)合課程內(nèi)容靈活運(yùn)用案例分析、問(wèn)題討論、模擬授課、教育見(jiàn)習(xí)等多種方式進(jìn)行教學(xué)。
　　總之，新一輪課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要一大批具有與時(shí)代精神相通的教育理念的教師，高師公共教育學(xué)教學(xué)改革是高師課程整體改革的一部分，我們需要不斷努力探討在高師公共教育學(xué)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)能適應(yīng)這一輪課程改革需要的教師隊(duì)伍。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]范兆雄.課程資源系統(tǒng)分析[J].西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2002，39（3）：101.

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