摘    要：隨著國家對職業(yè)教育的日益重視，作為職教人才培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士專業(yè)也得到空前發(fā)展。文章從當(dāng)前部分高校職業(yè)技術(shù)碩士研究生課程設(shè)置現(xiàn)狀與存在的問題出發(fā)，提出了改革職業(yè)技術(shù)碩士研究生課程設(shè)置的思路。
　　關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育學(xué);碩士研究生;課程設(shè)置
　　中圖分類號：G643         文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A          文章編號：1002-4107（2016）01-0069-02
　　 職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不再僅僅是培養(yǎng)高水平的理論研究者，它更側(cè)重培養(yǎng)具有教學(xué)、科研、管理能力與一定專業(yè)技能的應(yīng)用人才。有研究者將職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)歸納為以下幾點：學(xué)術(shù)型、理論應(yīng)用人才;具有正確的現(xiàn)代教育理念和一定教育理論素養(yǎng)的人才;從事教學(xué)、研究和管理工作的人才;在各級政府教育行政部門、各級各類學(xué)校尤其是中高等職業(yè)技術(shù)院校、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位服務(wù)的人才[1]�？梢姡�職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)注重的是高層次、實踐性人才的培養(yǎng)。而各級各類學(xué)校確立的培養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)在課程設(shè)置上，只有將人才培養(yǎng)目標(biāo)真正落實到課程設(shè)置上，才可能通過其課程內(nèi)容系統(tǒng)地向?qū)W生傳授綜合應(yīng)用性知識，培養(yǎng)出實用的人才。但是，現(xiàn)在許多高校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置并未突出其培養(yǎng)目標(biāo)，不同學(xué)校的課程區(qū)別度不大，課程開發(fā)的深度不夠，諸如此類的種種問題嚴(yán)重影響了職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)的人才質(zhì)量。
　　 一、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生課程設(shè)置現(xiàn)狀
　　 本研究選取了國內(nèi)三所開設(shè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)的高校，分別代表了師范院校、農(nóng)林院校、理工院校。另外，也相應(yīng)地查閱了其他高校的情況，通過分析和研究各學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容方面均存在不少問題，并沒完全根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來相應(yīng)地開設(shè)課程（如表1所示）。
　　 （一）課程結(jié)構(gòu)
　　 1.公共課與選修課比例不合理。通過分析各大高校的課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)存在兩種情況。一種是公共課很多，選修課則比較少，而且所謂的選修課也很難真正地實現(xiàn)選修。尤其是理工、農(nóng)林類院校，教育學(xué)并不是學(xué)校的強(qiáng)勢學(xué)科，實行的是小規(guī)模招生，加上師資有限，給學(xué)生開設(shè)的選修課程不多，導(dǎo)致最后是所有人都上一樣的課。因為學(xué)�？紤]到若不統(tǒng)一安排到一起上，則某些課無人選或只有個別人選。這樣，不管是本科是否學(xué)教育，所選修的課程都是一樣的。另一種情況是選修課雖然已達(dá)到一定比例，但是實質(zhì)上只是將專業(yè)基礎(chǔ)課從原有的必修課轉(zhuǎn)到了選修課，并沒真正多開設(shè)豐富的選修課程。
　　 2.通識課多，專業(yè)課少。現(xiàn)在部分院校的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)和高等教育學(xué)等專業(yè)的公共課是一起上的，如高等教育學(xué)、教育管理學(xué)等課程，這種情況存在于部分非師范類院校。其實針對本科學(xué)教育的學(xué)生來說，這些課程顯然是重復(fù)開設(shè)，調(diào)動不了上課的積極性。而且在研究生階段，原本就該對所學(xué)領(lǐng)域有比較深入的認(rèn)識，那就該了解高等職業(yè)教育、職業(yè)教育管理學(xué)。再不停地學(xué)一些通識性的課程就有點像本科生培養(yǎng)模式了。
　　 3.忽視應(yīng)用性課程的開設(shè)。本專業(yè)培養(yǎng)的人才很多會進(jìn)入學(xué)校當(dāng)教師，那么僅僅掌握些職業(yè)教育方面的理論知識顯然是不夠的，教師的專業(yè)技能也應(yīng)該得到相應(yīng)的訓(xùn)練。而且考慮到此專業(yè)目前不太好就業(yè)的現(xiàn)狀，要注重拓寬學(xué)生就業(yè)出路，應(yīng)該開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課、創(chuàng)業(yè)課等課程，引導(dǎo)學(xué)生在找工作時有更廣闊的視野，具備更好的應(yīng)聘技巧甚至敢于自主創(chuàng)業(yè)。但是部分學(xué)校往往思想觀念沒轉(zhuǎn)過來，認(rèn)為研究生就該專注于學(xué)術(shù)，多出些論文、多參與課題，其他的事情就沒那么重要了。
　　 （二）課程內(nèi)容
　　 1.理工科與農(nóng)林類院校未凸顯學(xué)校特色，缺乏校本課程開設(shè)。這些學(xué)校擁有工程技術(shù)和專業(yè)背景，原本是可以通過教材開發(fā)、課程設(shè)置的與眾不同培養(yǎng)出有自己學(xué)校特色的人才，不過還是很少有學(xué)校很好地利用這一點。這樣模仿師范院校的課程設(shè)置，不但體現(xiàn)不了學(xué)校特色，而且由于在師資配置上沒有師范院校齊全，很難像師范院校那樣將各種學(xué)科知識講深講透。
　　 2.前沿性知識少。教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。在教學(xué)中要重點培養(yǎng)和提高研究生獨(dú)立研究和解決問題的能力，及時介紹本學(xué)科領(lǐng)域研究的前沿成果和研究動態(tài)，這樣學(xué)生能掌握本學(xué)科最新理念，而且在論文寫作時，能選擇本學(xué)科內(nèi)有重要學(xué)術(shù)價值、能為經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展以及政治決策提供借鑒的問題作為選題。但是現(xiàn)在有些課程內(nèi)容陳舊，很少開設(shè)國際比較教育、教育市場化改革等課程。
　　 3.跨學(xué)科課程少，局限于教育課程。教育作為社會的一個子系統(tǒng)，與社會其他系統(tǒng)如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等有著密不可分的聯(lián)系，因而，要分析教育問題，一定離不開其他學(xué)科知識。但是在國內(nèi)，跨學(xué)科課程雖引起了重視，但是受各種條件限制，而且培養(yǎng)方案缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，此類課程開設(shè)的少之又少。
　　 綜上可見，如此課程設(shè)置不利于復(fù)合型、實干型特色人才的培養(yǎng)，學(xué)生就算在各門課程考試中拿到高分，畢業(yè)時也依然很難適應(yīng)職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師崗位的要求;到中小學(xué)也由于缺乏工作經(jīng)驗、缺乏必要的實習(xí)訓(xùn)練，教學(xué)技能比不上師范類專業(yè)對口的學(xué)生;到輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)擔(dān)任咨詢、服務(wù)職務(wù)也基本上是邊做邊學(xué);對于自主創(chuàng)業(yè)，也要靠家庭、朋友幫助及自己慢慢摸索。還有的學(xué)生進(jìn)企業(yè)工作，所用完全跟學(xué)校學(xué)的課程沾不上邊。
　　 縱觀國外的課程設(shè)置，比如美國，不難發(fā)現(xiàn)他們特別注重綜合性課程的開設(shè)，課程設(shè)置不會局限于教育學(xué)，而是既有心理學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)、人類學(xué)及方法論等人文學(xué)科課程，也有行為學(xué)和自然科學(xué)等課程，還加入了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機(jī)類課程，使得整個課程體系表現(xiàn)得比較完善而多樣[2]。而且注重研討課、實踐課的開發(fā)，以此培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因而，要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，不妨效仿國外，在課程設(shè)置上進(jìn)行改革。要有前瞻性的眼光，注意教育是要面向現(xiàn)代、面向未來的;職業(yè)教育是更需要應(yīng)用技能的，突破普通教育改革的思路，設(shè)置有特色的職業(yè)教育課程。

相關(guān)熱詞搜索：職業(yè)技術(shù) 教育學(xué) 碩士研究生 探究 課程設(shè)置