摘要：教育目標、課程目標和教學目標是教育學中幾個重要的概念。然而，無論是在理論研究還是在教育教學中，人們總是對這三者之間的關(guān)系不甚了解，常�；鞛橐徽�。本文擬通過對教育目標、課程目標、教學目標的分別闡述，厘清三者之間的關(guān)系。
　　關(guān)鍵詞：教育學 教育目標 課程目標 教學目標
　　一、教育學有關(guān)概念簡述
　　（一）教育目標及有關(guān)概念辨析
　　教育目標是指教育活動力求要達到的效果。具體來講，教育目標即對教育目的、培養(yǎng)目標、教學目標的統(tǒng)稱，可指代教育目的、教育方針，也可指代某一學科的培養(yǎng)目標，還可指代各級各類學校的培養(yǎng)目標。它既與教育目的、培養(yǎng)目標相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標，所以我們在閱讀文獻時，應注意理解“教育目標”背后指代的含義。倘若是指培養(yǎng)受教育者的總目標，可理解為“教育目的”；倘若是指各級各類學校各專業(yè)的具體培養(yǎng)要求，可理解為“培養(yǎng)目標”。培養(yǎng)目標是教育目的的下位概念，是考慮到學生身心特點以及各級各類學校教育任務而制定的，是教育目的的具體分解。①
　　教育目的是指教育意欲達到的歸宿所在或所預期實現(xiàn)的結(jié)果，是教育活動的出發(fā)點和歸宿，反映了社會對教育活動在努力方向、社會傾向性和人的培養(yǎng)標準等方面的要求和指向，具有社會性和時代性等特點。我國的教育目的是造就德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，其宗旨是為人民服務，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務，其教育方式是與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合。②
　　教育方針是國家在一定歷史階段提出的教育工作發(fā)展的總方向，是教育基本政策的總概括。教育方針的內(nèi)容一般包括教育性質(zhì)、教育目的及實現(xiàn)教育目的基本途徑等。教育方針的核心問題是“培養(yǎng)什么結(jié)構(gòu)素質(zhì)的人”。在不同的歷史時期，我國教育方針的特點和側(cè)重點都有所不同。當前，我國教育方針正從專注于現(xiàn)實性，逐漸向現(xiàn)實性與理想性融合轉(zhuǎn)變，育人為本、服務人民的理念越來越成為新時期國家的教育追求，成為我們擬定新時期教育方針的核心原則。③
　　綜上所述，教育目標屬于教育目的的下位概念，它所體現(xiàn)的是不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育價值，是根據(jù)社會不斷發(fā)展和人的基本需求，對教育活動所規(guī)定的目的、方向和要求，是教育活動結(jié)果所應達到的標準、規(guī)格和狀態(tài)。
　�。ǘ�）課程目標
　　課程目標是指導整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結(jié)果，是確定接下來的課程內(nèi)容、教學目標和教學方法的基礎(chǔ)。課程目標通常具有整體性、層次性、持續(xù)性、階段性、遞進性和時間性等特征。④一般而言，課程內(nèi)容的選擇和組織、課程的實施和評價都應當圍繞課程目標進行。
　　基于“大課程小教學”理論，課程目標位于教育目的與教學目標之間，屬于教育目的的下位概念，同時是教學目標的上位概念。除了對教學目標制定有較大的影響之外，課程目標對課程的整個編制也有非常重要的理論指導價值，是課程從內(nèi)容設(shè)計到實施直至評價的重要依據(jù)。
　�。ㄈ�）教學目標
　　很多文獻會把“目標”同“目的”混淆。其實，在英文文獻中，這兩種用法往往有所區(qū)分：“目的”通常是指某一國家或社會為實現(xiàn)一定的教育目的或者教育理想，在其教學領(lǐng)域內(nèi)向教師提出的一種總體性、概括性要求，其涵義往往與教育者的主觀愿望等同，是一種方向性的宏觀指示�！澳繕恕眲t是指在具體情景中學生行為變化的結(jié)果，是教學中師生預期達到的學習結(jié)果和標準。一般而言，目標通常是可觀察、可測量、可評價的，是策略性的，加之時間、情景等條件所限，是教育目的的具體化。⑤
　　基于“大課程小教學”理論，教學目標是課程目標的下位概念，是對學生在學完一個指定的教學單元之后能夠做出什么事情更精確、更詳細的表述。教學目標表明了特定教學任務期望學生達到的行為標準和表現(xiàn)，是學生在學習任務結(jié)束后要達到的有實際意義的結(jié)果。它涉及的范圍，大到對于一門課的一個學期、一個學年，甚至一個學段的要求，小到對于一個課時，甚至一個知識點的要求。
　　二、教育目標、課程目標、教學目標三者之間的關(guān)系
　　教育方針、教育目的、教育目標、培養(yǎng)目標、課程目標、教學目的、教學目標這些概念之間既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。主要表現(xiàn)在；教育目標根據(jù)教育目的制定，兩者具有概念性不同；課程目標是教育目標、培養(yǎng)目標的下位概念；教學目標是課程目標的具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據(jù)，也是教學活動想要達到的結(jié)果⑥。
　　綜上所述，教育目標是指“把學生教育成什么樣的人”，課程目標是指“某一門課實施之后學生應該建立一個什么樣的知識體系”，而教學目標是指“某個階段的課程結(jié)束之后，學生應該達到一個什么樣的水平”。可以說，教育目標、課程目標和教學目標三者之間是從上到下、從大到小、由總體到細節(jié)的關(guān)系。
　　注釋：
　�、俑得贩�.論教育目標的科學化[J].寧波大學學報：教育科學版，2002（3）：6-9.
　�、趧㈣F芳.新時期我國教育方針的基本問題[J].教育科學研究，2010（5）：5-9.
　　③張迎春，汪忠.生物學教學論[M].陜西：陜西師范大學出版社，2010.
　�、苋珖�十二所重點師范大學聯(lián)合編寫.教育學基礎(chǔ)[M].北京：教育科學出版社，2008.
　�、菔┝挤剑�崔允漷.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，1998.8.
　　⑥朱慧賢.課程目標及其相關(guān)概念分析[J].玉溪師范學院學報，2006（22）：31-34.
　　作者簡介：
　　王嬌龍（1989.11～），女，山西長治人，陜西師范大學生命科學學院課程與教學論專業(yè)2012級碩士在讀。

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