【摘 要】高等教育研究作為學(xué)科的發(fā)展在中國已有三十年的進程，但是在高等教育發(fā)展的過程中一直都有一個懸而未決的問題，或者說是一個爭執(zhí)不下的問題那就是高等教育學(xué)導(dǎo)師是學(xué)科還是一個研究領(lǐng)域。在我國高等教育學(xué)組委一門獨立學(xué)科確定下來正像社會科學(xué)園地中其他學(xué)科的產(chǎn)生一樣即便我們還沒來得及清楚地理解這一學(xué)科研究對象特殊性的含義，作為學(xué)科它卻已經(jīng)存在了。但是在美國高等教學(xué)還不足以成為一門學(xué)科而存在，高等教育趨勢是一個跨學(xué)科的研究領(lǐng)域。它將不會成為一個單獨的科學(xué)學(xué)科。產(chǎn)生此差異的根本原因到底是什么。因此對于厘清兩者背后的真正原因?qū)τ谖覈�高等教育學(xué)的發(fā)展有著非常深刻的意義。
　　【關(guān)鍵詞】高等教育；學(xué)科；領(lǐng)域
　　首先在討論這個問題之前要明確學(xué)科的定義，辭海對學(xué)科的定義是：學(xué)術(shù)的分類即一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)分類或教學(xué)的科目，即教學(xué)內(nèi)容的基本單位；學(xué)科一詞，一方面指知識的分類和學(xué)習(xí)的科目，另一方面又指對人所進行的培育（并且尤其側(cè)重于帶有強力性質(zhì)的規(guī)范和塑造）。當(dāng)discipline被翻譯為學(xué)科是，這一詞語的其他層面的意義就被忽略了，人們是在互不關(guān)聯(lián)的情況下分別使用他的知識門類與規(guī)范的含義。劉小強曾經(jīng)提出了學(xué)科是觀念組織和社會組織的結(jié)合體，是內(nèi)在建制和外在建制的統(tǒng)一體。在我們常規(guī)的理解看來，構(gòu)成學(xué)科的三個重要指標(biāo)在于：獨特的研究對象，專門的研究方法和統(tǒng)一的研究知識體系。因此英美學(xué)者眼中學(xué)科的定義也有另外一種說法，伯頓克拉克認(rèn)為學(xué)科明顯是一種聯(lián)結(jié)化學(xué)家與化學(xué)家，心理學(xué)家與心理學(xué)家，歷史學(xué)家與歷史學(xué)家的專門化組織方式，它按學(xué)科即通過知識領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)專門化，也就是說學(xué)科是專門化的知識領(lǐng)域。但是為什么兩國學(xué)者在對高等教育是學(xué)科還是領(lǐng)域這個問題上一直爭執(zhí)不下呢在學(xué)術(shù)研究方面，中國人相對重體系的建構(gòu)和概念的闡釋，重思辨，重宏觀；西方人相對重問題的研究和原因的分析，重實證，重微觀。在互動模型的解釋下可以更清晰的解釋兩國觀點差異的根本原因所在。
　　一、中國學(xué)者觀點在雙層互動模型下的體現(xiàn)
　　1.高等教育產(chǎn)生的背景
　　1983年國務(wù)院學(xué)位委員會頒布的學(xué)科專業(yè)目錄將高等教育學(xué)確認(rèn)為教育學(xué)的二級學(xué)科，將其定義為一門新興學(xué)科，高等教育學(xué)就獲得了行政上的合法化，因此高等教育學(xué)在我國毫無疑問的在在事實上成為了一門學(xué)科。
　　2.問題
　　由于我國的現(xiàn)代化發(fā)展進程屬于遲發(fā)外生型，在很多反面都是通過學(xué)習(xí)借鑒外國經(jīng)驗，我國的現(xiàn)代化高等教育經(jīng)歷了從近代學(xué)習(xí)歐美模式到現(xiàn)代照搬蘇聯(lián)模式到現(xiàn)當(dāng)代既受原蘇聯(lián)模式影響、又正在向歐美模式回歸的三個階段。
　　3.歷史
　　我國高等教育學(xué)科的外在社會建制建設(shè)不斷推進，先后成立了高等教育專門研究機構(gòu)，發(fā)行高等教育研究學(xué)術(shù)期刊，成立高等教育學(xué)會，進人國家學(xué)科目錄，培養(yǎng)高等教育研究碩士和博士。
　　4.演變
　　領(lǐng)域?qū)W科化的發(fā)展趨勢讓我們對高等教育研究進行學(xué)科建構(gòu)的研究提供了可靠的依據(jù)，處在今天的大科學(xué)時代，任何重要領(lǐng)域和重大復(fù)雜問題的研究都需要建立起像學(xué)科一樣的社會建制以保證自身研究能夠獲得足夠的社會資源和建立起有利于促進研究的同行交流機制，這也是國家和社會維護自身利益促進進步和發(fā)展的重要手段，這是研究的客觀需要。
　　5.學(xué)理化
　　但是立足于我國現(xiàn)狀和實情，高等教育學(xué)在我國應(yīng)毫不猶豫的被看作學(xué)科而生存，首先它具有行政上的合法性；其次，它有專業(yè)化的學(xué)術(shù)團隊和眾多的研究機構(gòu)；再次，它已分化形成一個龐大的學(xué)科群；最后，它有傳播出版自己研究成果的學(xué)術(shù)組織和學(xué)術(shù)刊物。
　　6.一般化
　　因此潘懋元教授在其很多著作中也都表示過想類似的觀點：高等教育學(xué)具有獨特的不可替代的研究對象以及特殊的不同于普通教育的規(guī)律，因而可以構(gòu)成一門獨立的學(xué)科。無論如何，從發(fā)展的角度和演變的過程來看中國高等教學(xué)的發(fā)展更替，都可以把之定義為一門學(xué)科，并且通過學(xué)科建設(shè)為我國的社會主義現(xiàn)代化服務(wù)。
　　二、美國學(xué)者觀點在雙層互動模型下的體現(xiàn)
　　1.高等教育產(chǎn)生的背景
　　1870年左右，美國的貿(mào)易公司開始崛起，這些公司的總裁為創(chuàng)建新型的，重要的研究型大學(xué)提供了數(shù)量可觀的資助經(jīng)費，促進了美國科學(xué)和專業(yè)知識的增長，新大學(xué)的校長們樂于接受他們的資金捐助，甚至愿意給予他們校董會的成員資格，希望藉此促進高等教育機構(gòu)的建設(shè)，當(dāng)大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)逐步采納了這種企業(yè)模式時，他們就開始將企業(yè)式的經(jīng)理引人了大學(xué)的管理結(jié)構(gòu)中，由他們來負(fù)責(zé)組織和運行大學(xué)機構(gòu)的某些事務(wù)領(lǐng)域。
　　2.問題
　　然而，隨著大學(xué)的發(fā)展和組織的復(fù)雜性在20世紀(jì)前半葉的日漸增長，大學(xué)需要有更多經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的行政管理人員的加入，但是，這些新的專業(yè)管理人員應(yīng)該如何教育和培訓(xùn)呢？這個問題的出現(xiàn)使得大學(xué)校長無法從現(xiàn)有的歷史情境中挖掘可用的教師人才來訓(xùn)練和培養(yǎng)這么多的管理人員。這個問題的出現(xiàn)就和急需專業(yè)人才的需要產(chǎn)生了極大的矛盾。
　　3.歷史
　　在美國，職業(yè)專業(yè)化的持續(xù)推進要求專業(yè)人員應(yīng)具有學(xué)士學(xué)位，然后再接受進一步的職業(yè)教育和學(xué)歷教育，到20世紀(jì)30年代這幾乎已經(jīng)成了對所有職業(yè)的一致要求“早期旨在推動”這種類型的研究的一種職業(yè)就是學(xué)術(shù)管理職業(yè)，學(xué)術(shù)管理和相關(guān)工作人員的職業(yè)化為高等教育機構(gòu)帶來了新的教育需求。
　　4.演變
　　由于此類行政管理人員接受了更高的教育程度，因此由這些成員組成的團體開始尋求高等教育的發(fā)展，探索如何在高等教育領(lǐng)域?qū)ふ疫m合實際操作演練的新方法因此在美國高等教育會一直作為一個領(lǐng)域的存在。
　　5.學(xué)理化
　　克拉克大學(xué)的斯坦利霍爾開始對其具有較高學(xué)歷的管理人才頒發(fā)學(xué)位。高等教育管理，社區(qū)學(xué)院管理和學(xué)生事務(wù)專業(yè)”在高等教育研究協(xié)會于2011年在其網(wǎng)站上列出的180個學(xué)位項目中，每個項目都能提供上述三個專業(yè)中的一到兩個，重要的是在過去的20年間高等教育研究中心和學(xué)位項目都出現(xiàn)了國際范圍的擴展。
　　6.一般化
　　因此正如霍斯金在《教育與學(xué)科規(guī)訓(xùn)制度的緣起：意想不到的逆轉(zhuǎn)》一文中所指出的教育學(xué)不是一門學(xué)科，今天今時把教育學(xué)視為一門學(xué)科的想法也會使人感到不安和難堪。教育學(xué)是一沖次等學(xué)科，把其他真正的學(xué)科共冶一爐，所以在其他的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)同行中根本不屑一顧。在討論學(xué)科問題的真正學(xué)術(shù)著作當(dāng)中，你不會找到教育學(xué)這一項。在此理論指導(dǎo)基礎(chǔ)下現(xiàn)行的美國高等教育依然被看作為一個領(lǐng)域而不是一個學(xué)科存在。
　　通過雙層互動模型，從我國和美國的結(jié)構(gòu)情景出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題所在再從歷史時間里分析概念的演變，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)科化和領(lǐng)域化概念的生成，從而歸納到學(xué)理意識，主流思想在我國和美國大致的形成，達(dá)到概念的一般化，不管是分析問題還是處理實踐都有從學(xué)科和領(lǐng)域出發(fā)，最后把概念的一般化回歸運用到情景之中，其中發(fā)現(xiàn)我國學(xué)者和美國學(xué)者觀點差異的主要形成過程，更加清晰的了解到差異形成的原因，從此可以分析出高等教育在不同國家的產(chǎn)生背景會導(dǎo)致不同的形成方式。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]張祥云.論高校對教育范疇的突破及其認(rèn)識意義[J].上海高教研究，1991.02
　　[2]鮑嶸.學(xué)科制度的源起及走向初探[J].高等教育研究，2002，7：102

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