摘 要： 作者以情知并重為基礎(chǔ)，探索教育學(xué)課堂教學(xué)情感教學(xué)的策略，使學(xué)生達(dá)到愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo)。
　　關(guān)鍵詞： 情感教學(xué)策略 教育學(xué)教學(xué) 作用
　　教育心理學(xué)家認(rèn)為情感對(duì)人的活動(dòng)具有一定的導(dǎo)向、激勵(lì)和強(qiáng)化的作用，對(duì)人的行為活動(dòng)具有普遍的增力效能。美國(guó)心理學(xué)家的追蹤調(diào)查研究結(jié)果表明，熱情、自信等積極情感是個(gè)體獲得成功的關(guān)鍵因素；南京師范大學(xué)朱小蔓教授認(rèn)為，關(guān)注人的情感是教育中的本源性、根基性問題，因?yàn)橹挥星楦胁攀钦嬲龑儆趥�(gè)體的，它是內(nèi)在、獨(dú)特的，是人類真實(shí)意義的表達(dá)；上海師范大學(xué)盧家楣教授提出情感教學(xué)的三大原則：樂情、冶情、融情，并圍繞教學(xué)內(nèi)容、組織、評(píng)價(jià)、環(huán)境等進(jìn)行實(shí)證研究，旨在為教師深入教學(xué)改革提供理論的指導(dǎo)。
　　教育學(xué)課程是師范類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生對(duì)教育功能有清晰的認(rèn)識(shí)，樹立堅(jiān)定的教育信念和科學(xué)的教育觀；掌握教育學(xué)的基本原理和教育教學(xué)工作的基本原則、方法，明確教師的責(zé)任，初步具備教書育人的教育教學(xué)能力。
　　如何在教育學(xué)教學(xué)中初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教育學(xué)和教育活動(dòng)的興趣，是擺在我們面前的主要課題。在教學(xué)實(shí)踐中，我們做了積極探索，嘗試采用多種教學(xué)模式與策略進(jìn)行教學(xué)，情感教學(xué)策略就是其中之一。針對(duì)學(xué)生教育學(xué)學(xué)習(xí)情感的一些共性，我們從情感角度來優(yōu)化教育學(xué)教學(xué)，構(gòu)建出適應(yīng)學(xué)生的情感教學(xué)策略，獲得了較好的效果。
　　一、巧設(shè)情境，以境生情
　　所謂情境是指由人的主觀心理因素（認(rèn)知、情感等）和客觀環(huán)境因素（時(shí)間、空間、設(shè)備等）所構(gòu)成的情與境的總和。每一個(gè)教育和教學(xué)過程都是在一定的情境中發(fā)生和發(fā)展的，一堂課的成敗首先取決于學(xué)生聽講情緒的好壞。教育家贊可夫說過：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得有效。
　　對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)教育學(xué)這門課程是件挺乏味枯燥的事，而對(duì)于枯燥乏味、抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容，教師一般都嚴(yán)陣以待，苦攻難關(guān)。但若能適時(shí)適度地創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生情感遷移到教學(xué)內(nèi)容中，就會(huì)“另辟蹊徑天地寬”。因此，在教學(xué)中教師要滿足學(xué)生的心理需求，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，巧妙地組織教學(xué)，靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在講授“教學(xué)原則”這部分內(nèi)容時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)便感到枯燥乏味，所以在實(shí)際的教學(xué)中我們先讓學(xué)生觀看電影《放牛班的春天》。電影講述的是一位窮困不得志名叫馬修的老師，被派往一所專門管教所謂問題學(xué)生的學(xué)校，在那里他重新燃起了創(chuàng)作音樂的希望，找到了靈感的來源和創(chuàng)作的動(dòng)力，嘗試用音樂去感化去培養(yǎng)孩子，從而讓他們發(fā)現(xiàn)自己、找回本真。觀看影片之后，我們組織學(xué)生展開課堂討論。學(xué)生興致很高，暢所欲言，迫不及待地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，于是我們巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去理解和領(lǐng)悟教育的真諦、教學(xué)的基本準(zhǔn)則及教師的人格魅力所在。
　　二、深悟教材，達(dá)意傳情
　　教材是情感教育的重要載體，教育學(xué)教材蘊(yùn)含著豐富的情感素材，這是我們?nèi)≈�不盡用之不竭的情感資源。因此，教師要研究教材，領(lǐng)會(huì)教材的精神實(shí)質(zhì)，善于挖掘教材內(nèi)容的情感因素，并將自己置身于情境之中，激發(fā)學(xué)生的情感，使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。有些教學(xué)內(nèi)容本身比較乏味，但如果我們充分挖掘這些內(nèi)容或者通過相關(guān)有趣的內(nèi)容間接講述，就會(huì)產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。例如，“什么是教育”一般比較枯燥無味，但是將這個(gè)內(nèi)容處理后就不同了。上課時(shí)，教師直接提問：教育，這個(gè)在日常生活中使用頻率也非常高的詞語(yǔ)，是什么？什么是教育？接著請(qǐng)學(xué)生看一個(gè)案例“哈佛的傻子”，并展開討論，請(qǐng)學(xué)生談?wù)劇澳阈闹欣硐氲慕逃�”是怎樣的？這樣就將原本枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)起來。其實(shí)很多教師在課堂上都會(huì)或多或少地根據(jù)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生熟悉的、有趣的、感到好奇的或?qū)W生希望了解的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，其目的是達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。
　　三、身體力行，以情育人
　　美國(guó)心理學(xué)家梅拉比安曾經(jīng)提出，信息的表達(dá)=7%的語(yǔ)調(diào)+38%的聲音+55%的表情，可見情感在信息表達(dá)中的作用。人與人之間的情感是相互的，在傳統(tǒng)教學(xué)中，不少教師忽視自身情緒對(duì)學(xué)生的影響。許多成功的教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得出如下結(jié)論：教師情感的投入是課堂教學(xué)成功的一半。教師在教學(xué)中的情感投入，對(duì)誘發(fā)和深入學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，起著重要的導(dǎo)向和催化作用。
　　在課堂上，只有教師先入情，才能讓學(xué)生入境，教師要以飽滿的精神、喜悅的心情走進(jìn)教室，讓學(xué)生以一種接受的心情迎接教師，對(duì)教師有一種認(rèn)同感，在心理上對(duì)教師接受，對(duì)知識(shí)認(rèn)同，并隨著教師的快樂的教而投入到愉快的學(xué)習(xí)中。
　　課堂上教師應(yīng)盡可能多地注視每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能從教師目光的注視中感覺到教師對(duì)他的尊重與關(guān)注，從而端坐在座位上，集中注意力聽課，教師也可及時(shí)捕捉到學(xué)生表情所反映的信息，及時(shí)調(diào)節(jié)授課的情緒和教學(xué)進(jìn)度。
　　語(yǔ)言的交流可以縮短師生之間的距離，教師適時(shí)地提出問題讓學(xué)生回答，不失時(shí)機(jī)地用鼓勵(lì)的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)回答對(duì)的、回答不上了的或回答錯(cuò)誤的學(xué)生應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)，使每一個(gè)學(xué)生都有一種成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。
　　教師的真情實(shí)感通過神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等方式傳達(dá)著自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的感悟，對(duì)學(xué)生的熱愛及對(duì)教師這一職業(yè)的執(zhí)著，這種情感對(duì)即將走上教師工作崗位的師范生來說無疑起到潛移默化、現(xiàn)身說教的示范作用，使學(xué)生對(duì)教師這一職業(yè)的行動(dòng)準(zhǔn)則、道德規(guī)范更容易理解接受，并在行動(dòng)上效仿。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)原理的實(shí)踐應(yīng)用[M].上海：上海教育出版社，2002.
　　[2]盧家楣.情感教學(xué)模式的理論與實(shí)證研究[M].上海：上海人民出版社，2008.
　　本文為江西省教育廳一般資助課題“教育學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情感教學(xué)模式的研究”（JXJG-10-60-6）研究成果）。

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