摘要：自主學習是遠程開放教育的一個顯著特征。就現(xiàn)實情況看，充分地或絕對地自主學習是較少的，更多的是建立在人的依賴性層面上的他主學習。提高學習者自主學習的能力要靠對其內(nèi)在的培養(yǎng)和外部的支持同時進行，通過建立多元化的學習評價系統(tǒng)，為學生找出薄弱環(huán)節(jié)，指明努力方向，改善后續(xù)學習。
　　關鍵詞：遠程開放教育；學習者；自主學習
　　中圖分類號：G728　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)02-054-04
　　遠程開放教育的一個顯著特征就是自主學習，在網(wǎng)絡化教育環(huán)境中，學生只能借助各種教學資源以及可得到的各類幫助，通過自主學習的方式去完成一個個既定的學習目標，最終完成學業(yè)。可是，這對長期習慣于傳統(tǒng)教學模式的成人學生來講，他們能適應嗎?究其原因又該采取怎樣的策略?筆者試圖對此作出探討。
　　一、自主學習的內(nèi)涵及特征
　　美國自主學習研究的著名專家、紐約城市大學的齊莫曼(zinllneman，1994)教授根據(jù)以往研究者從不同理論立場和視角對自主學習的界定，在分析、綜合、吸收其中的合理成分后，對自主學習的定義作了系統(tǒng)的總結，歸納出三個特征：一是強調(diào)元認知、動機和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運用；二是強調(diào)自主學習是一種自我定向的反饋循環(huán)過程，認為自主學習者能夠監(jiān)控自己的學習方法或策略的效果，并根據(jù)這些反饋反復調(diào)整自己的學習活動；三是強調(diào)自主學習者知道何時、如何使用某種特定的學習策略，或者作出合適的反應：
　　我國學者龐維國認為，如果學生在學習活動之前能夠確定學習目標、制訂學習計劃、做好學習準備，在學習活動中能夠?qū)�學習進展、學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學習活動后能夠?qū)�學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。他還將“自主學習”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”；建立在學生內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。因此，自主學習實質(zhì)上就是學生能夠?qū)ψ约簩W習活動的各個方面和整個過程開展選擇、控制、管理、監(jiān)控和評價的獨立的學習過程。
　　在遠程開放教育中，充分的自主學習應該表現(xiàn)為學生在自我激發(fā)的學習動機驅(qū)使下，利用所提供的各類教學資源，通過多種途徑，自主獲取信息，構建知識體系的過程。在這個過程中，學生自己制訂學習計劃，決定學習進度，自主選擇所需的學習內(nèi)容，選擇學習方法和學習技巧，實現(xiàn)自我監(jiān)督控制，并及時地自行評價學習效果，據(jù)此進行自我強化。自主學習的特征表現(xiàn)為自我計劃、自我選擇、自我管理、自我監(jiān)控、自我評價、自我強化。
　　二、遠程開放教育學生自主學習現(xiàn)狀分析
　　(一)入學基礎薄弱
　　據(jù)統(tǒng)計，目前參加遠程開放教育學習的許多學生是來源于普通高考未被錄取的本、�？茖W生，以及未選擇參加成人高考繼續(xù)學習的學生，對于這部分學生來講，學習基礎相對薄弱是可以肯定的，面對遠程教育各主辦學校目前統(tǒng)一的學習計劃和學習任務，而不能顧及每位學生原來的學習基礎，使學習者從入學開始就產(chǎn)生了學習障礙，如英語課程、數(shù)學課程學生反映明顯。
　　(二)學習方式不適應
　　在所有學生經(jīng)歷的學習生涯中，一直接受的是組班面授的同一教學模式，他們習慣了傳統(tǒng)的學習方式，被動地接受教師對學習的安排，面對遠程教育新型的教學模式，原先的學習經(jīng)驗已無法運用，被動的學習狀態(tài)和自主學習能力的先天不足，使得他們難以完成接踵而至的學習任務，表現(xiàn)出強烈的不適應性。
　　(三)學習者內(nèi)在因素產(chǎn)生危機
　　有研究指出，目標產(chǎn)生的心理動力強弱與學生高考成績高低具有正相關性，心理動力危機問題學生比例與學生生源的高考成績具有負相關性，因此，盡管大部分學生參加遠程教育學習的目的比較清楚，但是由此引發(fā)的學習心理動力普遍較弱。由于這些學生在傳統(tǒng)教育評價體系中，不能滿足傳統(tǒng)應試教育對學習者學習能力和學業(yè)水平作出的評價，失去了接受普通類高等教育的機會，所以，對于學習能力，他們對自己也或多或少地缺乏自信心。如果說學習動機對自主學習具有啟動作用，那么，意志控制對自主學習就具有更強的維持功能。隨著學習進程的推進，面臨的學習障礙和學習壓力的增加，學習動力和自信心的不足，不僅影響到學習者對學習目標的選擇，還影響到他們意志的控制和付出的努力。因此，學習者內(nèi)在因素所產(chǎn)生的危機表現(xiàn)在學習動力缺乏、學習自信心不足和學習意志薄弱。
　　(四)缺乏學習興趣
　　根據(jù)調(diào)查顯示，參加遠程開放教育學習的大部分學生是來源于生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的在職職工，他們的學習目的主要是為了提高學歷層次、增強自身素質(zhì)、獲得知識技能、適應所從事的崗位或職業(yè)升遷的需要，成為應用型專門人才。而實際所提供的教學內(nèi)容普遍存在著理論性過強的現(xiàn)象，這也是成人教育中長期存在的問題，盡管已被認識很久，但改變不明顯，對學生來講，學習內(nèi)容與學習預期存在差距，影響了學習興趣。
　　(五)學習時效無法保障
　　成人學生自學時間無法得到保障，缺乏系統(tǒng)的、全面的學習過程是一個普遍現(xiàn)象，許多學生即使制訂了學習計劃，也難以堅持落實完成，他們通常只關注那些與考試或?qū)W習成績有關的學習內(nèi)容。而遠程教育課程教師對學習任務的計劃設計通常比較寬泛，缺乏針對性、時效性，在落實教學過程方面，缺乏適應遠程教育教學模式的完善的評價體系和有效的監(jiān)督機制。
　　(六)無法適應繁多的學習資源
　　目前的學習資源普遍存在多頭提供的現(xiàn)象，尤其是網(wǎng)絡學習資源，中央電大以及各省、市、縣電大都有自己的學習網(wǎng)站，學習資源不僅重復現(xiàn)象多，而且名目繁雜、導向性差，由于各級電大都希望為學生提供更多、更完善的學習資源，從而忽視了為學生自主學習提供一體化的系統(tǒng)教學設計，造成學生無所適從，學習低效。許多教學資源，如課程教學設計、教材、多媒體課件、視頻點播等，在內(nèi)容編排、教學過程、練習訓練等方面無法做到適應不同需求、不同知識基礎的學生學習，與傳統(tǒng)面授教學基本相同。
　　(七)師生關系不確定
　　在遠程教育中，教師應充當組織者、指導者、服務者的角色。而面對大量的學習者，在教師配備嚴重不足的情況下，如果教師對學生的組織、指導、服務缺乏以學生個別化學習為基礎的系統(tǒng)性、針對性、持續(xù)性和時效性，只是一種短暫的行為關系，那么，這并不能稱為真正意義上的遠程教育師生關系。目前，各級電大都為學生提供了學習論壇，學生可以自由地在任何一個論壇上與相關教師進行交流，而與之交流的教師其實并不能全面了解學生的學習行為及學習狀況，學生也不熟悉自己的教師，雙方均在互不了解的情況下就事論事，經(jīng)常一名教師要應對數(shù)以百計的學生，這種師生關系的不確定性將導致學生自主學習得不到及時的指導和全面的監(jiān)控。
　　(八)學習者之間缺乏影響
　　由于遠程教育的學習形式，決定了學習個體

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