摘要：本文作者在教學(xué)實踐中，理論聯(lián)系實際地對學(xué)前教育學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了一系列的嘗試，自學(xué)指導(dǎo)、課堂討論、案例教學(xué)、現(xiàn)代媒體輔助教學(xué)、加強實踐和學(xué)以致用等方法融為一體。
　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育學(xué)；教學(xué)方法；改革實踐
　　“教學(xué)有法，但無定法”。我認(rèn)為在學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)方法選擇上，必須在借鑒國外教學(xué)方法的同時，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生特點，結(jié)合教材內(nèi)容情況以及教師自身的特點采用的相應(yīng)的教學(xué)方式和手段。
　　一、課堂教學(xué)要理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
　　1.采用問題教學(xué)，進(jìn)行課堂討論。問題教學(xué)“即通過引導(dǎo)學(xué)生對實際問題的研究進(jìn)行教學(xué)”。問題既可以來自教材，也可以來自教改實踐。課堂討論是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以班級或小組為單位，圍繞教學(xué)中的某一中心問題，在獨立鉆研的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的見解和看法，相互啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，以掌握知識的方法。
　　2.運用案例教學(xué)。案例教學(xué)大致可分為案例介紹、小組討論、全班匯報、過程分析等。它的精髓不在于讓學(xué)生強記內(nèi)容，而是迫使他們開動腦筋，積極思考。為了提高教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)從各種教育文獻(xiàn)以及幼兒園實際中搜集大量的教育教學(xué)典型案例，一般在案例后面要附一份研究問題表，這些問題是解開案例所提問題的關(guān)鍵所在，在講授有關(guān)知識過程中，先印發(fā)給學(xué)生資料，讓其結(jié)合教學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)并準(zhǔn)備發(fā)言，學(xué)生要想回答好這些問題就必須積極思維，由此也就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其后是小組討論階段，小組討論可在課上進(jìn)行，也可在課下進(jìn)行，主要應(yīng)考慮使學(xué)生在全班討論前都有機(jī)會討論案例問題，以教師如何組織教學(xué)為轉(zhuǎn)移。小組討論后進(jìn)入?yún)R報案例階段，教師要要求學(xué)生深思熟慮地批判地檢查自己要發(fā)表的思想觀點，引導(dǎo)學(xué)生的思考提高到一個新的高度，但不是灌輸給學(xué)生。
　　3.自學(xué)指導(dǎo)法。對于一些較容易的內(nèi)容如《幼兒園與小學(xué)的銜接》《學(xué)前兒童德育》等，我先列幾個思考提綱，讓學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上，再作簡明扼要的點撥歸納。對于那些較為抽象的內(nèi)容如《學(xué)前教育與社會的關(guān)系》《學(xué)前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系》等，為了便于學(xué)生理解掌握，我采取學(xué)生先看書自學(xué)或討論，然后進(jìn)行問答式引導(dǎo)點撥，啟發(fā)學(xué)生積極思維，最后抓住問題的關(guān)鍵，重點進(jìn)行剖析。
　　4.應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助教學(xué)。課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，僅憑“一支粉筆，一塊黑板加上老師的一張嘴”的落后手段是根本達(dá)不到的。由于幼兒園教學(xué)中也逐步運用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，所以學(xué)前教育學(xué)教學(xué)也要給學(xué)生起表率作用，如利用多媒體課件，將文字、圖像、動畫、聲音、視頻影像等融為一體，既起到了示范的作用，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
　　二、重視實踐環(huán)節(jié)，加強學(xué)生教學(xué)基本功的訓(xùn)練，提高學(xué)生的從師能力
　　1.學(xué)生任教法。該法是指在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生走上講臺，扮演教師角色，講解某個知識點或就某個問題發(fā)表自己的看法和觀點。如每節(jié)課的課堂小結(jié)，只要有可能，我都有計劃地安排學(xué)生走上講臺，放手讓學(xué)生扮演教師，進(jìn)行本節(jié)課的歸納總結(jié)。這樣做，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的積極性。
　　2.程序教學(xué)法。也稱“微格教學(xué)”或“微型教學(xué)”，發(fā)源于上世紀(jì)60年代的美國，其模式大致如下：學(xué)生事先分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，為一項教學(xué)活動作好準(zhǔn)備；然后2~3人一組，準(zhǔn)備自己的教學(xué)，經(jīng)試驗后由他人錄音或錄像；比較不同的做法，提出優(yōu)點或不足；在同學(xué)和教師評議后，學(xué)生糾正和調(diào)整自己的做法，按正確方法，在學(xué)生面前正式講課。這種方法當(dāng)然要運用到現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但它是和上面的應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)的側(cè)重有所不同，它本身更強調(diào)的是一種方法。
　　3.小論文式作業(yè)。作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)理論知識必不可少的實踐環(huán)節(jié)。在教育學(xué)的教學(xué)中，我主要給學(xué)生布置小論文式作業(yè)，題目一般是讓學(xué)生圍繞中小學(xué)教育教學(xué)實際情況自己來選，自己查找資料、分析研究，用所學(xué)的知識理論聯(lián)系實際精心做小論文。由于題目自選，學(xué)生感到有東西可寫，積極性高，完成時間大約為兩個月，學(xué)生感到時間還很充裕，最后學(xué)生撰寫出來的小論文質(zhì)量還不錯，通過這種實踐方式，不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)掌握了理論知識，提高了教學(xué)質(zhì)量，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。
　　4.見習(xí)與調(diào)查。幼師學(xué)生主要以幼兒園教學(xué)實際問題或現(xiàn)象作為研究對象。為了學(xué)生更加透徹地理解書本理論知識，真正熱愛和學(xué)好教育學(xué)，我要求學(xué)生走出校園，到幼兒園去見習(xí)和調(diào)查，重新體驗幼兒園的生活，聽優(yōu)秀老師的示范課，調(diào)查了解幼兒園的教育教學(xué)現(xiàn)狀和問題。這是由學(xué)到用的真正體驗，教育學(xué)知識在實踐的過程中得到了升華。從某種角度看，見習(xí)和調(diào)查是一種較高水準(zhǔn)的綜合化的教學(xué)方法。
　　
　　作者簡介：李敏（1966-），女，教育碩士，教育管理教授，黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范部教學(xué)主任。

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