摘要：應(yīng)用性是思想政治教育學(xué)的基本特征，但是長期以來，學(xué)界對于這一特征沒有進(jìn)行深入闡述，使得思想政治教育應(yīng)用性研究無法得到深化。事實上。思想政治教育學(xué)科建設(shè)的歷史演變明確凸顯出應(yīng)用性是思想政治教育學(xué)科的基本特征；而思想政治教育的基本矛盾則界定了思想政治教育應(yīng)用性的研究領(lǐng)域；以思想政治教育傳播學(xué)與思想政治教育心理學(xué)為應(yīng)用性研究的具體內(nèi)容，為思想政治教育應(yīng)用性的深化研究指明方向。
　　關(guān)鍵詞：思想政治教育；應(yīng)用性；特征；領(lǐng)域；方向
　　中圖分類號：D64　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1004-0544(2010)09-0183-03
　　
　　一、應(yīng)用性是思想政治教育學(xué)科的基本特征
　　
　　上世紀(jì)80年代初，由于理論上形成了一批馬克思主義理論與思想政治工作研究的成果，實踐上對思想政治工作有了更廣闊更強烈的需求。為了適應(yīng)社會的需要，1983年7月中央批準(zhǔn)的(國營企業(yè)職工思想政治工作綱要(試行))中指出“有條件的高等院校都應(yīng)創(chuàng)辦政工專業(yè)”，1983年全國黨校系統(tǒng)設(shè)了思想政治工作學(xué)專業(yè)，在軍校系統(tǒng)設(shè)了軍隊政治工作學(xué)專業(yè)。應(yīng)該說，無論是思想政治工作學(xué)專業(yè)還是政治工作學(xué)專業(yè)，都無法簡約而精確地表達(dá)思想政治工作所具有的價值、核心內(nèi)涵和基本特征，，思想政治教育學(xué)”一詞汲取了思想政治工作學(xué)的核心意義，并從教育學(xué)和教育工作的視角來探究思想政治工作，研究思想教育和政治教育，著眼于提高人的思想政治素質(zhì)和探索思想品德形成規(guī)律，有效地表達(dá)思想政治工作學(xué)的本真價值、核心內(nèi)涵和基本特征，所以，教育部正式確定學(xué)科名稱為“思想政治教育學(xué)，專業(yè)名稱為“思想政治教育專業(yè)”。其基本理論是馬克思主義，核心內(nèi)容是政治教育，目的在于提高人的思想政治素質(zhì)，為建設(shè)中國特色社會主義服務(wù)，這意味著”思想政治教育學(xué)’弘學(xué)科建立之初就是立足于應(yīng)用。
　　到上世紀(jì)90年代中期，馬克思主義理論教育碩士點與思想政治教育碩士點合并。設(shè)立為馬克思主義與思想政治教育碩士點。馬克思主義理論與思想政治教育專業(yè)隸屬于政治學(xué)一級學(xué)科，為政治學(xué)一級學(xué)科內(nèi)的一個二級學(xué)科。馬克思主義理論與思想政治教育二級學(xué)科的正式設(shè)立致力于二個方面：一是從理論方面進(jìn)行馬克思主義的研究；二是從應(yīng)用方面把相關(guān)的馬克思主義理論成果在思想政治教育中體現(xiàn)出來。這意味當(dāng)時設(shè)立馬克思主義理論與思想政治教育二級學(xué)科時，思想政治教育同樣也是致力于應(yīng)用。
　　進(jìn)入21世紀(jì)以來。黨中央為進(jìn)一步繁榮發(fā)展哲學(xué)社會科學(xué)、推進(jìn)馬克思主義理論研究和建設(shè)工程的實施、加強和改進(jìn)高校思想政治教育，特別設(shè)立馬克思主義理論一級學(xué)科。在馬克思主義理論一級學(xué)科下。思想政治教育、馬克思主義基本原理、中國化馬克思主義、馬克思主義發(fā)展史、國外馬克思主義與中國近現(xiàn)代史基本問題研究為緊密相聯(lián)的二級學(xué)科。其中，“六個二級學(xué)科各自從不同方面體現(xiàn)馬克思主義的整體性，因此相互交叉、相互滲透而又各自側(cè)重。馬克思主義基本原理等四個理論學(xué)科與思想政治教育學(xué)科，是基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究的關(guān)系。叫這也說明，在馬克思主義理論一級學(xué)科之下，思想政治教育學(xué)科的使命仍然沒有變化，仍然主要立足于馬克思主義基礎(chǔ)理論的應(yīng)用。
　　除了學(xué)科建設(shè)外，許多學(xué)者就思想政治教育的研究提出應(yīng)用性是思想政治教育基本特征的主張，張耀燦認(rèn)為在馬克思主義理論一級學(xué)科下，馬克思主義的其他5個二級學(xué)科是思想政治教育的基礎(chǔ)學(xué)科，而思想政治教育則是應(yīng)用學(xué)科；’有的學(xué)者明確提出思想政治教育學(xué)科研究偏重于經(jīng)驗型和思辨性的問題，實證性的、客觀分析的研究不足，要加強應(yīng)用性；有的學(xué)者則指出從這門學(xué)科的形成過程看，它的發(fā)展主要依托在思想政治教育工作發(fā)展的基礎(chǔ)上，與經(jīng)驗總結(jié)息息相關(guān)，因此。可以將它看成是一門應(yīng)用性學(xué)科。
　　這都充分說明，應(yīng)用性是思想政治教育學(xué)科最基本最重要的特征之一。但是，如何有效地把馬克思主義基本理論及其科學(xué)的研究成果應(yīng)用于思想政治教育，這是長期以來困擾思想政治教育研究者的一個大問題。雖然目前取得了一些成果，但總體而言還是不盡如人意。那么思想政治教育應(yīng)用性研究的領(lǐng)域和方向在那里呢?
　　
　　二、思想政治教育應(yīng)用性的研究領(lǐng)域
　　
　　思想政治教育學(xué)研究領(lǐng)域的特殊矛盾是一定社會、一定階級對人們思想品德的要求與人們實際的思想品德水準(zhǔn)的矛盾。思想政治教育的全部工作，其直接目的和專門任務(wù)，都是為了把本階級、本社會對人們的思想政治品德要求變成人們實際的品德，使人們實現(xiàn)從“現(xiàn)有”到“應(yīng)用”的轉(zhuǎn)變。這個特殊矛盾是思想政治教育不斷發(fā)展的動力，所以思想政治教育中“教育”的目的在于解決這對矛盾。
　　思想政治教育首先是一種教育活動，這是它作為一門學(xué)科的基礎(chǔ)。而它作為一種教育活動必須符合最一般教育活動的基本規(guī)律和基本原理。教育學(xué)認(rèn)為，教育是一種相對獨立的社會子系統(tǒng)，這個子系統(tǒng)包括三種基本要素：’教育者”、“學(xué)習(xí)者”和“教育影響”。這里的“教育者”就是從事教育活動的人；而“學(xué)習(xí)者”，是具有學(xué)習(xí)主動性和能動性的各類身心成熟或不成熟的人；“教育影響”則是教育活動中教育者作用于學(xué)習(xí)者的全部信息，既包括了信息的內(nèi)容，也包括了倌息選擇、傳遞和反饋的形式，是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。教育的三要素之間既相互獨立，又相互規(guī)定，共同構(gòu)成一個完整的實踐活動系統(tǒng)。因此，思想政治教育作為一門具有教育性質(zhì)的學(xué)科，也必須具有’教育者”、“學(xué)習(xí)者”和，教育影響”這三要素，
　　對于思想政治教育的主體，則是思想政治教育的“教育者”與“學(xué)習(xí)者”之間是必定要產(chǎn)生“教育影響”，它是一個政治教育信息傳遞的過程。思想政治教育的教育內(nèi)容、教育材料或教科書是其教育活動的媒介，是教育者和學(xué)習(xí)者互動的媒介，也是教育者借以實現(xiàn)其政治教育意圖、學(xué)習(xí)者借以實現(xiàn)發(fā)展意圖的媒介。這樣。對思想政治教育特殊矛盾的研究，從受教育者的角度而育，是研究其思想品德形成發(fā)展的規(guī)律：從教育者的角度來說，是研究思想政治教育的規(guī)律。而這些規(guī)律，則主要反映在教育影響從教育對受教育者的信息傳遞與作用過程。總而概之，思想政治教育應(yīng)用性研究的具體領(lǐng)域存在兩個方面：一是教育者進(jìn)行馬克思主義思想品德教育形成的對于受教育者的有效信息到達(dá)；二是該信息對受教育者的有效作用影響。
　　在思想政治教育應(yīng)用性研究的第一方面，即教育者對于受教育者的有效信息的傳達(dá)并非是單維度線性模式。主體性思想政治教育即傳統(tǒng)的“主體一客體”模式已經(jīng)被“主體一客體一主體”的主體間性思想政治教育所代替。主體間性是主體間的關(guān)系的規(guī)定性，指主體與主體之間的相關(guān)性、統(tǒng)一性、調(diào)節(jié)性�！敝黧w間性模式的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的主體對客體單向度灌輸?shù)姆椒�，使得主體對客體的有效信息的傳導(dǎo)變得更為復(fù)雜了。
　　主體間性思想政治教育的信息傳導(dǎo)是平等主體的信息交流，不存在主體性思想政治教育中教育者與受教育者有顯現(xiàn)的等級差別的現(xiàn)象，教育者與受教育者都為平

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