前不久，一位教師朋友拿了一篇學(xué)生的作文給我看，讓我談?wù)効捶�，提提意�?jiàn)。原先我以為他要我點(diǎn)評(píng)一下作文，等看了之后，我就明白了，其實(shí)他是另一種意思。這種“意思”正是我一直想探討的問(wèn)題，而這篇作文剛好點(diǎn)中了問(wèn)題的要害。至于是什么問(wèn)題呢？我們還是先來(lái)看看這篇作文的具體內(nèi)容吧。
　　“幾個(gè)星期前，在一節(jié)語(yǔ)文課上，我聽(tīng)著聽(tīng)著，就在下面偷偷地和同桌小新講起話來(lái)。被老師看到了，他停了下來(lái)，很生氣地說(shuō)：‘小燕，站到這里來(lái)！’說(shuō)著，指指講臺(tái)的右邊角落。我就自覺(jué)地走出座位，站在了那里。我已經(jīng)是第二次站在那里，所以不會(huì)再哭了。我站在那里聽(tīng)了整整一節(jié)課。中午到食堂打飯時(shí)，小新對(duì)我說(shuō)：‘小燕，你怎么這么堅(jiān)強(qiáng)呢？如果是我，早就哭了。’我說(shuō)：‘我已經(jīng)是第二次了，所以也就不會(huì)哭了�！�小新羨慕地說(shuō)：‘你這一點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)！’我聽(tīng)了很高興，并為自己感到自豪！”
　　這位朋友說(shuō)，這個(gè)學(xué)生上課喜歡講話的毛病總是改不過(guò)來(lái)，以前曾多次提醒她，后來(lái)有一次終于忍無(wú)可忍，就把她拉了上來(lái)，當(dāng)時(shí)她很傷心地哭了。朋友以為這樣做對(duì)她有所震懾，沒(méi)想到她還是老樣子。第二次，朋友習(xí)慣性地又叫她站到那個(gè)角落，本想使她再次經(jīng)受難堪，以促使她改掉老毛病，沒(méi)想到她的感受和第一次反差竟這么大，不但沒(méi)了羞愧與難過(guò)，而且還感到高興與自豪。朋友無(wú)奈地說(shuō)：“到底能不能進(jìn)行處罰呢？怎樣的處罰才有效呢？如果不處罰，那對(duì)這類學(xué)生該怎么辦才好呢？總不能不理不睬，隨其自然吧？”
　　這些問(wèn)題，正是我在文章開(kāi)頭提到的一直想探討的問(wèn)題，它具有相當(dāng)?shù)钠毡樾浴Ｎ也环磳?duì)處罰，但我認(rèn)為這種處罰應(yīng)該恰如其分。從這個(gè)學(xué)生的作文中，我們不難看出，教師不恰當(dāng)?shù)奶幜P，尤其是以傷害學(xué)生的自尊為手段的處罰，無(wú)論是否有意，其結(jié)果都可能迫使學(xué)生走上兩個(gè)極端：一種是自憐自艾，陷入膽小愧疚、自卑退縮的泥潭，有些還可能造成難以抹去的心理陰影，影響到他們的成長(zhǎng)，甚至一生。另一種是由于教師的傷他自尊，反而使學(xué)生自動(dòng)地放棄自尊，對(duì)教師的任何做法都表現(xiàn)得無(wú)所謂，嚴(yán)重的還變得如同一些教師所判定的那樣“厚顏無(wú)恥”“無(wú)可救藥”，并樂(lè)此不疲地同教師對(duì)抗到底。朋友的這個(gè)學(xué)生好像就有這樣的發(fā)展趨勢(shì)。她對(duì)朋友這樣的處罰已有了免疫力，從一種極端過(guò)渡到了另一種極端，讓朋友進(jìn)退兩難、騎虎難下。更值得我們警醒的是，學(xué)生的這種表現(xiàn)還會(huì)成為“學(xué)習(xí)的榜樣”，吸引著一些處于同樣境地的學(xué)生的效仿。
　　為何會(huì)這樣呢？原因在于，傷自尊的處罰，說(shuō)到底，也就是教師采用的一種“精神暴力”，企圖在精神上挫傷學(xué)生，讓他們屈服，以求達(dá)到控制學(xué)生的目的。而學(xué)生呢，除了一部分受傷退卻，表面上唯唯諾諾服從之外，大多數(shù)都會(huì)本能地運(yùn)用“以暴制暴”的方法來(lái)反擊教師。由于學(xué)生是弱勢(shì)者，特別是小學(xué)生，在地位和力量上都無(wú)法同教師相匹敵相抗衡，因此，他們的“暴力”就會(huì)轉(zhuǎn)變成另一種形式——軟暴力。像朋友的這個(gè)學(xué)生一樣，第一次被教師拉上去會(huì)傷心地哭，第二次就不用拉她也會(huì)自覺(jué)地上去。我想，要是下次朋友又斥責(zé)她上課亂講話，說(shuō)不定她不等朋友叫她上去，就主動(dòng)地很自豪地站起來(lái)走到那個(gè)角落舒舒服服地站著了。這樣的話，朋友不尷尬才怪。要知道，當(dāng)一個(gè)學(xué)生可以不要自尊時(shí)，那教師還怎么去傷他的自尊呢？這樣的處罰只能成為教師的一種自我嘲弄。要是這個(gè)學(xué)生站在那里一直不下來(lái)，就算教師軟硬兼施她也無(wú)動(dòng)于衷，那就輪到教師的自尊受到傷害了。此時(shí)此刻，所謂的師道尊嚴(yán)也就會(huì)一文不值了！
　　學(xué)生是學(xué)著長(zhǎng)大的，教師給予他們什么，他們就有可能還給教師什么，如果教師總是從“傷學(xué)生的自尊”中獲得快感和威嚴(yán)，那么學(xué)生自然而然也會(huì)學(xué)著從“對(duì)抗教師尊嚴(yán)”中獲得成就和快樂(lè)——當(dāng)師生關(guān)系走到了這步田地，即使教師有千萬(wàn)條理由，其教育也是失敗的。說(shuō)教師自作自受、誤人害己也是不為過(guò)的。
　　我認(rèn)為，要想避免出現(xiàn)上述問(wèn)題，教師在教育學(xué)生時(shí)進(jìn)行換位思考是至關(guān)重要的。絕大多數(shù)的學(xué)生，特別是所謂的“問(wèn)題生”存在著這樣或那樣的問(wèn)題，其實(shí)他們都不是故意和教師過(guò)不去的，總有“問(wèn)題”存在的主客觀原因。當(dāng)一個(gè)教師能夠站在學(xué)生的角度去看待問(wèn)題和分析問(wèn)題時(shí)，他就會(huì)思考：學(xué)生為何會(huì)這樣？是哪些原因促使學(xué)生這樣做？學(xué)生這樣做的深層目的或潛意識(shí)又是什么？假如自己現(xiàn)在是這個(gè)學(xué)生，最需要教師怎樣對(duì)待自己？用什么方式既能改變學(xué)生的不良行為，又能讓學(xué)生信任自己，而不會(huì)疏遠(yuǎn)甚至對(duì)抗自己？等等。
　　當(dāng)我把上述的想法告訴朋友時(shí)，朋友說(shuō)他其實(shí)也明白要換位思考，可是，一遇到這類問(wèn)題就忘了或懶得去想去做了。我也很清楚，像朋友這樣的情況也時(shí)常表現(xiàn)在很多教師身上。分析原因，不外乎以下兩種。
　　一是這些教師感到日常教學(xué)工作和生活煩死累死，什么開(kāi)會(huì)、備課、改作業(yè)、教學(xué)常規(guī)檢查、培訓(xùn)、職稱評(píng)定、論文評(píng)比、優(yōu)秀選拔等雜七雜八的事情，已夠讓他們自己手忙腳亂、焦頭爛額的了，哪還有什么心思和精力去慢慢地?fù)Q位思考？還不如孤注一擲采用極端的方式來(lái)得輕松便捷。從這點(diǎn)來(lái)看，只有真正減輕了教師的負(fù)擔(dān)和壓力，才能有利于教育質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生的發(fā)展。然而，現(xiàn)實(shí)總是不盡如人意，當(dāng)前常聽(tīng)到的是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的聲音，這不過(guò)是隔靴搔癢，其實(shí)要減輕負(fù)擔(dān)的是教師，這才是根本！
　　二是上級(jí)教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一直以來(lái)都是極為重視關(guān)乎考試升學(xué)的教學(xué)，總是想方設(shè)法地采用各種考核來(lái)評(píng)定教師的教學(xué)成績(jī)，迫使教師只能陷于對(duì)學(xué)生的平均分、及格率、優(yōu)秀率等的追逐中難以自拔，迫使師生們?cè)趹?yīng)試教育中滾打、掙扎、徘徊……以至很自然地就出現(xiàn)了這樣的情況：要是讓教師去教課文、講試題、輔導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)做練習(xí)、組織學(xué)生進(jìn)行考試等，以提高學(xué)生的成績(jī)，那教師可以說(shuō)是全力以赴、不屈不撓；一旦要讓教師去關(guān)注或引導(dǎo)一些“問(wèn)題生”的行為、心理、心靈和思想時(shí)，教師就沒(méi)了興趣，沒(méi)了耐性，沒(méi)了精力，往往用簡(jiǎn)單或粗暴的方式對(duì)待。因此，難免出現(xiàn)體罰與變相體罰。歸根結(jié)底，這和整個(gè)大的教育環(huán)境和教育導(dǎo)向不無(wú)關(guān)系。我們的教育部門和社會(huì)輿論歷來(lái)都不大重視育人，不大重視倡導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生行為、心理、思想等的教育，雖然有所謂的德育，可也如同前幾年呼喚和推行的素質(zhì)教育一樣，看似有逐步重視的趨勢(shì)，但基本上還只是停留在表面上的形式，并沒(méi)有像對(duì)教學(xué)和應(yīng)試教育那樣真抓實(shí)干。據(jù)了解，在多數(shù)的學(xué)校里，如果一個(gè)教師花了很多心思在“問(wèn)題生”上，領(lǐng)導(dǎo)一般是看不到的；如果在教學(xué)上提高了平均分，白紙黑字，那領(lǐng)導(dǎo)一眼就看到了，就會(huì)表?yè)P(yáng)他的勤奮和上進(jìn)，那么他獲得名利的機(jī)會(huì)也就大大增加。在這樣的大氣候下，我們的一線教師的確沒(méi)時(shí)間更沒(méi)資本去換位思考，因?yàn)闆](méi)人看到你的用心和努力，你是得不到肯定的。
　　當(dāng)然，還有一類教師是根本就沒(méi)想過(guò)要換位思考的，這主要是教師的觀念問(wèn)題。這類教師習(xí)慣以自我為中心，心存“教師主義”，總以為課堂就是教師的課堂，自己心里有一把尺子，用自己主觀設(shè)定的準(zhǔn)則去丈量學(xué)生的一舉一動(dòng)，苛求學(xué)生只能這樣，不能那樣，憑自己的性情和喜好想怎么做就怎么做。其結(jié)果是矛盾越來(lái)越多，而傷害學(xué)生的情況也就在所難免了。
　　現(xiàn)在，我要告訴大家的是：在現(xiàn)實(shí)多方面的壓力暫時(shí)無(wú)法改變的情況下，如何能充滿興趣地做到換位思考呢？我認(rèn)為有一個(gè)辦法比較好，這也正是我近年來(lái)在做著的，那就是把這類需要換位思考的教育生活事件記錄下來(lái)，寫(xiě)成隨筆。這既是一種紀(jì)念，又是一種收獲：每次回頭，都能看到自己的腳印，哪怕是平常的，淺淺的。

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