[摘 要]會計是一門實踐性很強的學科，在高等會計教育中離不開必要的測試手段，以幫助教學目標的實現(xiàn)。有效的測試方式應該既能夠考查學生的學習成果又可以關注學生的學習過程�？茖W技術的發(fā)展帶來了網(wǎng)絡化的互動作業(yè)系統(tǒng)，本文評述了測試的功能、方式及其對學生學習的激勵作用和參與度的影響，并結合在管理會計等課程中采用網(wǎng)絡測試系統(tǒng)后的實效，分析了引入該新機制的積極意義。
　　[關鍵詞]會計教育 測試 網(wǎng)絡作業(yè)系統(tǒng)
　　
　　一、測試的功能與方式及其對學生的影響
　　測試是高等會計教育過程不可缺少的環(huán)節(jié)。所謂測試，是一個用以評價個人的知識水平，理解力和相關技能的動態(tài)過程，它和特定的學科緊密相連，而且反映這一學科的預期學習成果（QAA， UK 2006）。設計良好的測試系統(tǒng)具有多重功能評價功能、反饋功能和激勵功能。通過測試結果所提供的反饋信息，使得學生了解自己的“業(yè)績”表現(xiàn)，教師了解學生在相關知識點理解和運用上的情況和問題，并使得雙方都能夠采取有針對性的措施，不斷提高教與學的效果。雖然測試對于大部分人來講僅僅表現(xiàn)為一個簡單的成績或者分數(shù)，但它還可以是一個激發(fā)學生學習熱情，增強學生學習投入程度的有效工具（Duff，2004）。國外學者（Oliver，1998； Kuh，2003）研究表明，經(jīng)常性、及時性的測試和反饋能夠產(chǎn)生正向的激勵作用，因為就共同主題進行操練并獲得反饋的學生越多，就越會注重和比較個人的成果，也就越能引起學生更大的學習興趣和對課程的參與程度。
　　在教育理論界，測試的方式一般分成兩種，即形成性測試（formative assessmen t）和終結性測試（summative assessmen t）。顧名思義，形成性測試關注學習的過程，這種測試方式通過經(jīng)常性的、交互式的測試方式考查學生的學習進展情況和對學習內容的掌握情況。Boston（2002）認為形成性測試是對測試的診斷性使用，它能在教學過程中給教師和學生提供相關的信息反饋。而終結性測試形式通常在一定的教學階段后進行，對已經(jīng)產(chǎn)生的學習活動進行效果評估，在當前的各級教學活動中占主導地位（李群，2008）。盡管兩種方式的利弊經(jīng)常被學界討論，但筆者認為結合兩者的不同優(yōu)勢才是真正能夠起到評價、反饋和激勵作用的理想測試系統(tǒng)。學生的成績/命運不應被最后一場“終結性”的考試決定，而是應該建立在整個學習期間被劃分為若干“形成”階段的基礎之上，通過持續(xù)性的多樣化測試（如課程作業(yè)，階段性測驗，案例匯報陳述等），來最終“累積”生成綜合成績，與此同時也可以使學生及時掌握自己的學習進度，監(jiān)控學習狀況，改善未來表現(xiàn)。對于教師而言，這種融合了形成性測試優(yōu)勢，具有聚焦學習過程、信息反饋及時的“小”終結性測試，能夠更加迅速地幫助他們發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，甄別課程的重、難點內容和確定需要幫扶的特定對象，從而及時采取相應對策或做出必要調整，保證教學目標的實現(xiàn)。簡言之，課程最終成績的決定機制，應該同時兼顧形成性測試和終結性測試的優(yōu)勢來設計。
　　
　　二、網(wǎng)絡作業(yè)系統(tǒng)的特點及其對測試功能的滿足
　　信息技術的進步對高等會計教育產(chǎn)生了深遠的影響，計算機輔助教學、網(wǎng)絡課堂、實時測試等先進手段在現(xiàn)今已經(jīng)變得非常盛行，網(wǎng)絡作業(yè)系統(tǒng)作為新興的測試工具，提供了一個基于網(wǎng)絡的個性化互動式測試系統(tǒng)，在國外已經(jīng)得到了廣泛的運用（Aisbitt & Sangeter，2005； Marriott & Lau，2008）。筆者曾采用Pearson公司的PHGA（Prentice Hall Grade Assist）和McGraw-Hill公司的Homework Manager兩套網(wǎng)絡作業(yè)系統(tǒng)作為雙語課程《成本與管理會計》和《管理會計基礎》的輔助教學手段，發(fā)現(xiàn)它們的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
　　（一）與教材內容一一對應的內嵌式題庫，數(shù)量龐大而且全面，能夠檢測學生對于特定內容的掌握程度和學習目標的實現(xiàn)程度；
　�。ǘ�）對于同一道題，系統(tǒng)可以基于算法語言（algorithmic）隨機自動生成不同的數(shù)據(jù)，以向學生提供更多的練習機會以幫助其熟悉并掌握相應知識點，同時也能夠避免學生課后作業(yè)抄襲的現(xiàn)象（因為每個學生所面對的題目背景雖然相同，但數(shù)據(jù)卻不一致）；
　�。ㄈ�）多樣化的互動輔導方式，既有典型例題解題過程和重點內容再現(xiàn)的動態(tài)演示，也有在實際解題過程中碰到困難時對相應知識點的提示，當然在學生提交作業(yè)要求系統(tǒng)評分后還會有及時而有益的反饋信息；
　�。ㄋ模└挥趶椥院蛡�性化的設計可以使學生實時把握自身的學習狀況。在規(guī)定的每次作業(yè)提交截止時間之前，學生可以根據(jù)自己的切實情況進行分步驟和階段的試測，按照適合自己的方式和節(jié)奏來進行練習，以便清晰地發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，采取相應行動，也可以通過重復操練，改正以前的錯誤來提高作業(yè)成績；
　　對于教師而言，網(wǎng)絡作業(yè)系統(tǒng)的優(yōu)勢也非常明顯：教師能夠從原先繁重的作業(yè)素材搜集、設計以及作業(yè)的批改這種“非增值性”活動中解放出來，從而有更多的時間來關注教學本身。針對當前高等會計教育學生數(shù)量龐大，而會計學科又非常注重學生實踐操作能力培養(yǎng)的特點來看，這無疑是一個巨大的進步。同時，進入網(wǎng)絡作業(yè)系統(tǒng)的學生每人都有一個自己的“檔案”，用于記錄每次作業(yè)的成績等詳細資料，可以使教師清楚地把握學生的學習與“業(yè)績”軌跡。特別地，通過將這些成績數(shù)據(jù)導出至EXCEL這樣的軟件，能夠實現(xiàn)一些基本而重要的統(tǒng)計分析，從而幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，找尋根源并有效改進教學質量。
　　筆者認為，網(wǎng)絡作業(yè)系統(tǒng)的引入，充分體現(xiàn)了設計良好的測試機制所應該具備的評價、反饋和激勵功能，某種程度上其本身就是形成性測試和終結性測試理想結合的產(chǎn)物。眾所周知，會計專業(yè)學生在深入學習難度較高的復雜議題之前培養(yǎng)基本的技術熟練性（technical competency）是非常必要的（Duff，2004； Jayaprakash，2005），網(wǎng)絡作業(yè)系統(tǒng)所提供的動態(tài)持續(xù)（ongoing）性測試方式，相比較目前還比較流行的偶發(fā)（episodic）式測試方式，既符合形成性測試的基本特點，也反映出終結性測試對于階段結束后成果檢驗的要求，所以更有利于學生基本技能熟練性的養(yǎng)成�，F(xiàn)代學習理論強調教育應該創(chuàng)造環(huán)境以促進學生對知識的習得，教師應該為學生搭建平臺使學生能被適當?shù)丶�勵以充分發(fā)揮自己的能力，成功的測試模式應該與教學過程融為一體，應該為學生提供信息反饋，應該重視學生的認知能力培養(yǎng)，強調學生自我評價。而這些功能正好是網(wǎng)絡作業(yè)系統(tǒng)所具備的，它通過多種交互式的活動和評估來使教師了解學生的成績，引導學生對自己的學習成果進行反思（尤其當發(fā)現(xiàn)弱點時），提高其學習動力從而達到促進學習效果的最終目的。
　　
　　三、引入網(wǎng)絡作業(yè)系統(tǒng)后的實效來自兩門課程的數(shù)據(jù)
　　筆者曾經(jīng)在中外合作辦學項目的兩門專業(yè)主干課程《成本與管理會計（Cost and Management Accounting）》和《管理會計基礎（Management Accounting Fundamentals）》中采用了上述兩套網(wǎng)絡作業(yè)系統(tǒng)（即PHGA和HOMEWORK MANAGER）作為主要的階段性測試手段，貫穿于教學活動始終，與此前沒有采用網(wǎng)絡作業(yè)系統(tǒng)的傳統(tǒng)測試機制相比，學生最終（期末）考試成績的改變和提高是非常明顯的，如下表所示：
　　表1：課程期末考試通過率（%）比較

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