摘 要：隨著當(dāng)今社會對于大學(xué)生的綜合能力要求的不斷提高，高校開設(shè)的課程也越來越重視對學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。在這種形式下，高校的課程論文已經(jīng)逐漸開展起來。當(dāng)前，各大高校的課程論文教學(xué)中還存在著一些問題，對這些問題進(jìn)行分析并解決，能夠有效提高高校課程的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。文章將針對大學(xué)課程論文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并針對問題提出相應(yīng)的解決措施。
　　關(guān)鍵詞：大學(xué)課程論文；教學(xué)過程；問題
　　隨著國家對大學(xué)生的綜合能力要求的不斷提高，大學(xué)課程中對于學(xué)生的綜合能力的考查力度開始逐漸增強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對于大學(xué)生的課程考察主要采用考試形式，近年來，課程教學(xué)論文開始在大學(xué)生期末考核中占據(jù)主要地位。它能夠?qū)�學(xué)生的知識的掌握程度進(jìn)行考核，進(jìn)而讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行豐富的運(yùn)用，這樣就能夠有效提高學(xué)生的綜合能力。
　　一、大學(xué)課程論文開展的重要意義
　　隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會開始需要各種類型的人才，當(dāng)今社會對人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)不再只是高學(xué)歷，而更多的是高能力。因此，高校在對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)時，一定要將學(xué)生的綜合能力的提高放在首位。在傳統(tǒng)的高校課程考核中，都是用一紙試卷來對學(xué)生一個學(xué)期的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗，學(xué)生往往是按照老師規(guī)劃的重點去復(fù)習(xí)、背誦，對于知識沒有一個全面的把握。課程論文的開展，能夠讓學(xué)生對于一門課程的掌握程度進(jìn)行綜合考察，進(jìn)而對學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行全面的考察，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生能夠全面的提高自身的綜合素質(zhì)。
　　二、大學(xué)課程論文教學(xué)中存在的問題
　　（一）大學(xué)課程論文考核要求不規(guī)范
　　隨著大學(xué)課程論文以一種全新的形式和方式在大學(xué)課堂中存在，這種新興起的考核方式也出現(xiàn)了一系列的問題。現(xiàn)階段的課程論文并沒有一個相對完善的評價標(biāo)準(zhǔn)。課程論文是學(xué)生將自己對這門課程的相關(guān)理解轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的文字形式，因此，課程論文雖然從一定程度上來說能夠讓學(xué)生提高對這門課的認(rèn)識，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是對于這種與文字為主的課程論文的考核就顯得不夠科學(xué)，老師經(jīng)常會憑借自己的主觀感受對學(xué)生的論文進(jìn)行評定。因此，老師對自己本門課的課程論文寫作進(jìn)行要求時，也沒有一個相對完善的規(guī)范。作為一名大學(xué)生，筆者的切身體會就是，大多數(shù)老師要求學(xué)生寫課程論文都只是對論文的格式和字?jǐn)?shù)做要求，而沒有對文章的內(nèi)容做出具體的要求，以至于我們在進(jìn)行課程論文寫作時沒有一個明確的寫作思路，常常是隨便摘抄別人的東西來應(yīng)付老師，課程論文也就失去了本來的意義。
　　（二）未對學(xué)生的專業(yè)背景進(jìn)行綜合考慮
　　現(xiàn)如今，很多高校老師在進(jìn)行論文布置時，不能夠?qū)�學(xué)生的專業(yè)知識背景進(jìn)行綜合考慮，在實際的教學(xué)過程中，由于我們所學(xué)的專業(yè)不同，課程的難易程度也有所不同，而學(xué)校只是對學(xué)生所要完成的課程論文的量進(jìn)行規(guī)定，這就使得課程論文數(shù)量多，質(zhì)量卻上不去。課程論文教學(xué)名存實亡。以筆者自己為例，基本上每個學(xué)期都要完成7篇至9篇課程論文，這就導(dǎo)致了學(xué)生只是機(jī)械的完成一篇篇論文，而對于論文的內(nèi)容卻沒有十足的理解，有時學(xué)生甚至不知道自己所寫的論文的意思，有時老師甚至?xí)�布置未曾學(xué)習(xí)的課程的論文，這就導(dǎo)致學(xué)生要對自己從未接觸過的知識進(jìn)行論文撰寫。同時，學(xué)生的期末課程論文過多導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)Ｐ耐瓿烧撐�，只能在網(wǎng)絡(luò)或者相關(guān)的雜志中找一些材料進(jìn)行拼湊來應(yīng)付論文，這就使得大學(xué)課程論文教學(xué)完全失去了它應(yīng)有的價值。
　　三、大學(xué)課程論文教學(xué)存在問題的原因
　　前面提到的大學(xué)課程論文中出現(xiàn)的一系列問題之所以存在，一方面，就是老師沒有起到有力的指導(dǎo)作用。目前，大部分的高校都過于關(guān)注老師的科研成果，而忽視了教師的教學(xué)能力，這就使得教師在日常的教學(xué)生活中，不能將教學(xué)工作與科研工作之間的關(guān)系進(jìn)行正確處理，教師總是將教學(xué)工作放在科研工作之后。另一方面，作為學(xué)生，我們在主觀上也沒有對課程論文提起足夠的重視，學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中，總是將這過多的精力放在社團(tuán)活動和英語四六級的復(fù)習(xí)中，對于專業(yè)課的重視力度不夠，上課時沒有集中注意力聽講，這就使得我們在撰寫論文時，由于沒有足夠的理論知識而力不從心，使課程論文的質(zhì)量嚴(yán)重下降。
　　四、大學(xué)課程論文教學(xué)中存在問題的解決措施
　　針對當(dāng)前的課程論文教學(xué)中存在的問題，筆者作為一名大學(xué)生，提出自己的看法：老師可以在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行自由分組，學(xué)生每4人或6人分成一組，并在每個小組中選出一名小組長，組內(nèi)成員可以共同完成一篇論文，每個人負(fù)責(zé)不同的項目，最終由組長進(jìn)行整理。學(xué)生在進(jìn)行課程論文撰寫的過程中，可以隨時與老師保持聯(lián)系，對于不懂的地方要隨時與老師進(jìn)行溝通。老師在進(jìn)行學(xué)生論文的評定時，首先要讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)部的自評，小組內(nèi)自評之后再安排小組間進(jìn)行互評，最后，老師再按照自己的方式對學(xué)生進(jìn)行評分，學(xué)生課程論文的最終評分則要對這三部分評分進(jìn)行綜合評價，具體借鑒為3：3：4，學(xué)生小組內(nèi)部和組間評分各占30%，教師的評分占據(jù)40%，這樣的評分才能做到客觀、公平，這樣也能充分調(diào)動我們進(jìn)行論文撰寫的積極性，讓課程論文教學(xué)的開展回歸它本來的意義。
　　五、結(jié)語
　　總而言之，隨著大學(xué)課程論文在各大高校中不斷被廣泛應(yīng)用，課程論文教學(xué)中存在的問題將會得到更好的解決，使大學(xué)課程論文不再只是形式，而是能夠真正發(fā)揮其自身的價值，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到顯著的提高，進(jìn)而能夠為社會培養(yǎng)出更高素質(zhì)的人才。
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