[摘要]工商管理專業(yè)需要培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，如何提升高校工商管理教育水平值得思考和研究。采用訪談法和個案研究法，通過對中美兩所高�！豆芾韺W(xué)》課程教學(xué)的比較研究，發(fā)現(xiàn)中美高校在工商管理類課程的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、師生角色以及教學(xué)效果評價等方面都有諸多的不同。在此基礎(chǔ)上提出了對中國高校工商管理類課程教學(xué)的啟示和改進(jìn)措施，希望能為推動工商管理教育的發(fā)展提供有益的參考。
　　[關(guān)鍵詞]中美高校；教學(xué)比較；管理學(xué)
　　[中圖分類號]G64[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10054634（2017）03005307
　　受學(xué)校選派，筆者于2015年赴美國喬治亞州衛(wèi)斯理安學(xué)院（Wesleyan College）開展了為期一年的教學(xué)及學(xué)術(shù)交流與合作，深入觀察和參與了該校經(jīng)濟(jì)管理系所開設(shè)的包括《管理學(xué)》《現(xiàn)代企業(yè)管理概論》《人力資源管理》等多門工商管理專業(yè)核心課程的課堂教學(xué)。針對管理類課程教學(xué)方法與教學(xué)活動的組織，與該校相關(guān)課程教師及學(xué)生分別進(jìn)行了多次廣泛而深入的交流與探討。本文采用深度訪談法，以廣州大學(xué)和美國衛(wèi)斯理安學(xué)院《管理學(xué)》課程教學(xué)為例，比較和分析了兩所高校《管理學(xué)》課程在教學(xué)中的異同，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)和歸納出美國高校管理類課程教學(xué)的特點及其對中國高校管理類課程教學(xué)的啟示，希望為國內(nèi)高校管理類課程的教學(xué)改革提供有益的參考。
　　1中美兩高校《管理學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀
　　1.1廣州大學(xué)《管理學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀
　　《管理學(xué)》是高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)掌握管理的基本理論與方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的管理專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)�！豆芾韺W(xué)》課程在廣州大學(xué)工商管理專業(yè)本科生人才培養(yǎng)方案中的學(xué)分和學(xué)時設(shè)置為3學(xué)分、48學(xué)時，開課時間為大學(xué)一年級第一學(xué)期，開課學(xué)院包括工商管理學(xué)院、經(jīng)濟(jì)與統(tǒng)計學(xué)院、政治與公民學(xué)院、人文學(xué)院等15個專業(yè)，約1600名學(xué)生，由工商管理系管理學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊8位專業(yè)教師共同承擔(dān)和完成該門課程的教學(xué)。由于課程學(xué)生人數(shù)較多，管理學(xué)課堂通常是2～3個專業(yè)班合班上課，課堂人數(shù)多達(dá)一百多人。目前廣州大學(xué)《管理學(xué)》課程的教學(xué)采用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度計劃及統(tǒng)一的期末考試命題試卷模式。
　　《管理學(xué)》作為一門實踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，需要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決企業(yè)實際管理問題的能力，因此在教學(xué)中除了理論學(xué)習(xí)外，還必須輔助以案例教學(xué)為主的多種實踐教學(xué)形式。廣州大學(xué)的管理學(xué)課程團(tuán)隊成員圍繞課程教學(xué)大綱，建立了包括教科書、電子教材、案例庫、習(xí)題庫等資源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。課程教學(xué)團(tuán)隊編寫了滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的《管理學(xué)》教材，增加了本土企業(yè)案例、趣味閱讀、管理啟示、課后思考、技能訓(xùn)練和自我檢測題等模塊，并盡可能做到通俗易懂。管理學(xué)課程團(tuán)隊定期進(jìn)行教學(xué)研討活動，針對教學(xué)中存在的問題以及學(xué)生反饋的意見進(jìn)行討論并做出適時的調(diào)整和改進(jìn)。
　　1.2美國衛(wèi)斯理安學(xué)院《管理學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀在美國衛(wèi)斯理安學(xué)院，《管理學(xué)》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)分和學(xué)時設(shè)置為3學(xué)分、45學(xué)時。美國的高校每一學(xué)年通常劃分為3個學(xué)期：春季學(xué)期、夏季學(xué)期和秋季學(xué)期，衛(wèi)斯理安學(xué)院在春季和秋季學(xué)期都會開設(shè)《管理學(xué)》課程，一般開展的是小班教學(xué)，人數(shù)控制在10～30人左右，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自主選擇上課學(xué)期。目前該校有兩位教師講授《管理學(xué)》課程，分別在秋季學(xué)期和春季學(xué)期開課，課程講授內(nèi)容和考核方式由教師自主決定。筆者通過對該校兩位教師的《管理學(xué)》課程的全程觀摩和學(xué)習(xí)，了解了該課程的教學(xué)方法及特點，主要包括以下幾個方面：教師在課前向?qū)W生提供詳細(xì)的教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度計劃安排，明確提出教學(xué)要求及成績評定標(biāo)準(zhǔn)，讓每位學(xué)生都清楚本門課程的教學(xué)要求及教學(xué)計劃。課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生課前閱讀教材中相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，并在系統(tǒng)中按時完成和提交教師布置的作業(yè)，教師會認(rèn)真批閱學(xué)生作業(yè)并給出成績。在課堂教學(xué)中，教師主要是針對章節(jié)中的重點和難點進(jìn)行講解，而不是每個知識點面面俱到，一般一次課時就要完成一章的學(xué)習(xí)。教材章節(jié)覆蓋面較廣，講課效率比較高。在整個課程的學(xué)習(xí)過程中會穿插3～4次測驗，這些平時測驗的成績是構(gòu)成課程總評成績的重要組成部分。課程結(jié)束會有期末考試，并要求學(xué)生提交課程論文或案例研究報告，訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)學(xué)術(shù)論文的寫作格式及技巧。
　　2中美兩高�！豆芾韺W(xué)》課程教學(xué)比較
　　教師的課程教學(xué)活動也可以看成是一種教學(xué)管理活動，從初始的教學(xué)計劃到教學(xué)組織，再到教學(xué)中對學(xué)生的管理（即領(lǐng)導(dǎo)）以及最后的教學(xué)過程及質(zhì)量的控制，管理的四大職能始終貫穿于整個課程教學(xué)活動中，因此不妨從管理的四大職能出發(fā)，探尋中美高校在《管理學(xué)》課程教學(xué)中的不同。
　　2.1課程教學(xué)計劃的不同
　　計劃作為管理的首要職能，在課程教學(xué)的管理活動中起著基礎(chǔ)性的作用。同樣，在高校的課程教學(xué)活動中首先要做好教學(xué)計劃。目前國內(nèi)各高校在課程教學(xué)計劃方面都會要求任課教師編寫好課程教學(xué)大綱，在授課學(xué)期提前制定好課程教學(xué)進(jìn)度表，但這些計劃主要是用于上交給學(xué)校教學(xué)管理部門存檔備查，學(xué)生對此知之甚少。除非教師在課程之初向?qū)W生進(jìn)行介紹，否則學(xué)生對教師的教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度安排以及成績評定方式都不太清楚，學(xué)生一般是這個月不知下個月將會學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，甚至不知下周的課程將學(xué)習(xí)哪一章節(jié)，難以積極主動地掌握時間、自主安排學(xué)習(xí)計劃，基本上是被動地跟著教師走[1]。
　　而在美國高校，教學(xué)計劃雖然也需要提交給學(xué)校的教學(xué)管理部門，但更重要的是面向?qū)W生。課程教師會在每門課程的第一次課將教學(xué)大綱及教學(xué)進(jìn)度表的紙質(zhì)版本發(fā)給學(xué)生，人手一份，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之初就能清楚地了解課程教學(xué)的相關(guān)信息。同時所有的教學(xué)相關(guān)信息都會在該校教學(xué)系統(tǒng)（Wesleyan Portal）上發(fā)布，只要學(xué)生選擇了該門課程，并完成了注冊，隨時都可以進(jìn)入系統(tǒng)中及時了解課程有關(guān)信息。學(xué)生的作業(yè)提交、教師對學(xué)生的考勤記錄、作業(yè)發(fā)布、作業(yè)反饋及成績評定等教學(xué)相關(guān)活動都會在系統(tǒng)中進(jìn)行。

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