摘 要：實驗課程作為對操作能力和實踐能力進行培養(yǎng)的直接環(huán)節(jié)，已經(jīng)成為大學(xué)教育的重要組成部分。文章通過對經(jīng)管類課程的教育規(guī)律和特點進行闡釋，分析了其研究生實驗課程的考核方式和評價體系建設(shè)方向，并以南京審計大學(xué)計量分析實驗課程為藍本探討了現(xiàn)有考核評價體系的發(fā)展?fàn)顩r，并對實驗考核方式未來的發(fā)展進行了展望。
　　關(guān)鍵詞：實驗；考核評價；計量經(jīng)濟學(xué)
　　中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-000X（2018）04-0089-03
　　Abstract： As training of the operational and practical ability， the experimental course has become an important part in university education. By explaining the law of educational mode of economics and management courses， this paper analyzes the construction direction of examination methods and evaluation system for the experimental courses. Furthermore， this paper probes into the development of the existing assessment system based on the blueprint from Nanjing Audit University， and looks forward to the future development of the experimental assessment methods.
　　Keywords： experiment； examination and evaluation； Econometrics
　　一、概述
　　實驗教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)的一個重要組成部分。長期以來，與理工科專業(yè)相比，經(jīng)管類研究生的課程體系中理論課程的比例顯得更重。但是，隨著社會發(fā)展的需要和專業(yè)的發(fā)展，實驗課程對經(jīng)管類研究生綜合素質(zhì)的形成發(fā)揮著越來越重要的影響作用。要提升經(jīng)管類研究生的培養(yǎng)水平，對實驗課程的考核方式的改革正是促進研究生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要方法。
　　中國的高等教育研究者從本世紀初就開始關(guān)注研究生實驗課程的考核體系建設(shè)。截至目前，分項評分制已經(jīng)被廣泛應(yīng)用（蘇東華、張有林，2004），主要分為“實驗筆試”與“實驗室操作測驗”兩大項（鄭深，2006）。在實驗操作技能考核方法上，通�？梢圆捎梅忾]性題庫抽簽法（賀榮輝等，2009）、具有一定開放性和創(chuàng)新性的整理測驗法（鄭深，2006）以及應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)交互平臺（李淑元等，2004）等。熊豐（2013）采用李克特量表法設(shè)計問卷調(diào)研數(shù)據(jù)進行研究，發(fā)現(xiàn)在受眾主觀感受上，普遍認為考核形式存在形式化和偏重結(jié)果等問題。據(jù)此提出研究生課程考核中應(yīng)加強過程考核和規(guī)范性建設(shè)。
　　由于理工科和醫(yī)科教育具有更為深厚的實驗教學(xué)積累，因此較多的研究生實驗課程評價體系的研究與嘗試集中在上述學(xué)科。較為統(tǒng)一的觀點是以規(guī)范化和形式化來進行加強評價體系的建設(shè)。周先云（2012）指出開放式實驗評價方法中分組互評制的可行性；蔣琛等（2016）針對專業(yè)面較廣的藥學(xué)基礎(chǔ)實驗課程，提出以具有代表性的實驗技能作為考核題目，并制定祥細的操作評分標(biāo)準(zhǔn)。這些專業(yè)實踐課的教學(xué)和評價方法的實踐給經(jīng)管類研究生實驗課程評價體系的構(gòu)建提供了積極的啟發(fā)。
　　二、考核評價的基本要求
　　實驗課程的考核評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合考察，必須能夠反映以下四個方面：學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力、操作能力和創(chuàng)新能力。其中理解能力是指學(xué)生能夠掌握課程學(xué)習(xí)內(nèi)容并能舉一反三的了解相關(guān)知識的能力；操作能力是指學(xué)生能夠熟練應(yīng)用課程所示范的專業(yè)軟件進行分析工作；創(chuàng)新能力是指學(xué)生能夠?qū)�實驗課程所學(xué)知識與專業(yè)研究相結(jié)合，能夠選用適宜的實驗技術(shù)并將其納入到完整的研究工作中。
　　此外，作為經(jīng)管類研究生專業(yè)的實驗課程，應(yīng)充分考慮到經(jīng)管專業(yè)教學(xué)的特點。
　　1. 經(jīng)管類專業(yè)屬于人文社科專業(yè)，其實驗材料往往是數(shù)據(jù)和一定的專業(yè)軟件，其實驗的目的也往往是發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)所體現(xiàn)的某種規(guī)律，因此，可以說，經(jīng)管類專業(yè)實驗的核心任務(wù)是掌握對數(shù)據(jù)的分析能力以及對數(shù)據(jù)體系所體現(xiàn)的規(guī)律的挖掘能力。
　　2. 與理工科和醫(yī)科專業(yè)相比，經(jīng)管類專業(yè)實驗課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實驗過程更為開放。一般而言，數(shù)據(jù)所體現(xiàn)的規(guī)律是用實證模型來體現(xiàn)的，而針對于同一個數(shù)據(jù)來說，不同模型間的關(guān)系往往體現(xiàn)為其對規(guī)律的解釋能力的優(yōu)化程度上的差異，而并非對立的是非關(guān)系。因此，實驗課程的評價體系應(yīng)強調(diào)一定的開放性，是以所選用方法和操作程序的優(yōu)劣程度來作為考核的重要標(biāo)準(zhǔn)；此外，評價體系也強調(diào)思辨性，是指鼓勵學(xué)生在所提交的以論文為代表的實驗報告中，進行挖掘性的思維，圍繞研究主題和研究目的，將單純的操作能力與對現(xiàn)象的深刻分析結(jié)合起來。
　　3. 經(jīng)管專業(yè)中同樣也分為學(xué)術(shù)型研究生與專業(yè)型研究生兩種。他們在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式等方面存在很大差異，前者主要培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，后者主要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。因此，應(yīng)在專業(yè)型研究生和學(xué)術(shù)型研究生之間，應(yīng)對兩者的評價標(biāo)準(zhǔn)做出一定的差異化。前者應(yīng)以科研為導(dǎo)向，在考核標(biāo)準(zhǔn)中更多的關(guān)注于創(chuàng)新能力；后者則以應(yīng)用為導(dǎo)向，在考核標(biāo)準(zhǔn)中更多的關(guān)注于操作能力。
　　三、考核評價體系建設(shè)框架
　　為了使考核評價體系綜合、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及反映自身的特點，經(jīng)管類研究生的實驗課程評價體系應(yīng)做到以下幾點：
　�。ㄒ唬�強化過程考核
　　過程考核也稱為形成性評價，它是對課程學(xué)習(xí)過程的一種評價。在總分中進行分項測算，將總成績拆分為平時成績和期末成績。其中，為了激勵學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中的積極性，應(yīng)加大平時成績比重，將其在總成績中的比重設(shè)置為40%-50%之間；并針對實驗全過程來建立平時成績評分制度，以出勤情況、教師巡視情況、作業(yè)和實驗結(jié)果提交情況來綜合考察學(xué)生及參與課堂實驗的學(xué)習(xí)效果。

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