摘要：生態(tài)學(xué)專業(yè)《環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)在課程設(shè)置與課對(duì)分配、實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式和方式及學(xué)生自身多方面都存在問題。為此，本文進(jìn)行改革研究：緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，精選實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容；調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)、實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課；實(shí)施新的教學(xué)方式——增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：明確實(shí)驗(yàn)報(bào)告i課程論文考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行嚴(yán)格考核制度等等。兩年的教學(xué)實(shí)踐證實(shí)這些教學(xué)改革取得滿意效果。
　　關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)專業(yè)；環(huán)境檢測(cè)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革
　　
　　生態(tài)學(xué)是環(huán)境科學(xué)的一門子科學(xué)。生態(tài)學(xué)專業(yè)一般由生命科學(xué)院系開設(shè)。在生態(tài)學(xué)專業(yè)開設(shè)環(huán)境監(jiān)測(cè)及環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)課程，目的是使學(xué)生掌握監(jiān)測(cè)環(huán)境因素現(xiàn)狀和變化規(guī)律的理論和技能，構(gòu)建學(xué)生合理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使該專業(yè)學(xué)生具有把握生態(tài)系統(tǒng)變化的外部原因、明確生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展趨勢(shì)的綜合能力。顯然，環(huán)境監(jiān)測(cè)及環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)課程很重要。但我國高校生態(tài)學(xué)專業(yè)設(shè)置的課程體系中，由于種種原因，這兩門與環(huán)境保護(hù)直接關(guān)聯(lián)的課程，處于很尷尬的境地，一是不列入主干課程(一般只設(shè)為限定選修課)；二是課時(shí)少(總課時(shí)為63個(gè)學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)課僅為18個(gè)學(xué)時(shí))；三是配備的實(shí)驗(yàn)儀器和器材少i四是無專用實(shí)驗(yàn)室；五是學(xué)生不夠重視；六是實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式老化、單一也與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。所有這些都嚴(yán)重地削弱了這兩門課程在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中本來的重要作用，特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的“過場(chǎng)性和擺設(shè)性”，更是使該專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)留下重大隱性缺陷。作為一般專職教師，對(duì)于課程設(shè)置、課時(shí)分配、器材添置和實(shí)驗(yàn)室分配等的作為是非常有限的，唯一能做的是在限定課時(shí)內(nèi)科學(xué)安排教學(xué)大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)程，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和方法，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在驗(yàn)證理論、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作技能、形成科學(xué)思維、提高發(fā)現(xiàn)分析解決問題能力的作用，努力最大限度消除由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)不到位給學(xué)生埋下的知識(shí)結(jié)構(gòu)隱性缺陷。
　　
　　1、現(xiàn)狀與問題
　　
　　1.1　課程設(shè)置與課時(shí)分配
　　圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，生態(tài)學(xué)專業(yè)開設(shè)的課程和課時(shí)分配如下(以廣西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生態(tài)專業(yè)為例)：專業(yè)基礎(chǔ)必修課包括《高等數(shù)學(xué)》等總學(xué)時(shí)為1116，其中理論授課學(xué)時(shí)687，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)429；專業(yè)基礎(chǔ)必修課總學(xué)分為50，理論講授學(xué)分38，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)12；專業(yè)必修課由《旅游生態(tài)學(xué)》等組成，總學(xué)時(shí)為396，其中理論授課學(xué)時(shí)252，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)144；專業(yè)必修課總學(xué)分18，理論講授14，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)4。專業(yè)教育選修課至少應(yīng)修讀學(xué)分?jǐn)?shù)為33；《環(huán)境檢測(cè)》被列入專業(yè)教育選修課程，修完可得3個(gè)學(xué)分，總課時(shí)數(shù)63，其中理論授課為45，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)18。由上可見，對(duì)分析和把握生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展變化規(guī)律外部原因有重要作用的�！董h(huán)境監(jiān)測(cè)》及其實(shí)驗(yàn)教學(xué)課《環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)》沒有列入核心課程系列，作為選修課程，其學(xué)分占學(xué)生畢業(yè)時(shí)的應(yīng)修總學(xué)分比例僅為4.41％，課時(shí)分配也少得可憐。
　　1.2　實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式老化、單一
　　生命科學(xué)類生態(tài)學(xué)專業(yè)的《環(huán)境監(jiān)測(cè)》課程所采用教材一般是環(huán)境類專業(yè)相應(yīng)教材(包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)用書)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式一般如同李金玲(2008)所述。實(shí)驗(yàn)主要為驗(yàn)證理論的某些知識(shí)點(diǎn)而開，按教學(xué)計(jì)劃，在固定時(shí)間、地點(diǎn)逐一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；同一班次(采用大班或?qū)⒆匀话喾殖蓛蓚�(gè)小班上課，每一班再分若干小組)做同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，測(cè)定同一個(gè)項(xiàng)目。授課方式仍然采取“滿堂灌”的傳統(tǒng)方式，以教師講授目的、原理、材料介紹、儀器使用、操作過程、注意事項(xiàng)等之后是學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫、教師批改的程序開展。這種“歡迎宴會(huì)”式的實(shí)驗(yàn)課，教師照本宣科，學(xué)生被動(dòng)接納，操作機(jī)械進(jìn)行，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性難以得到發(fā)揮，對(duì)教師也無任何促進(jìn)作用。
　　1.3　實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)
　　目前，大多數(shù)高校生態(tài)學(xué)專業(yè)的《環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)》課開設(shè)的是最常規(guī)的監(jiān)測(cè)，由于受課時(shí)限制，項(xiàng)目一般不超過6個(gè)。如水樣采集、物理性質(zhì)(含PH、色度、電導(dǎo)率、和ss)測(cè)定、硝酸鹽氮、亞硝酸鹽氮、氨氮、揮發(fā)酚測(cè)定；環(huán)境空氣中二氧化硫、二氧化氮測(cè)定；道路交通噪聲、廠界噪聲監(jiān)測(cè)；土壤中砷、鉻的測(cè)定等。有關(guān)樣品絕大多數(shù)由實(shí)驗(yàn)室工作人員課前準(zhǔn)備，或者學(xué)生課余時(shí)間在校園周邊臨時(shí)采獲，或者是任課老師相關(guān)研究課題保存的樣品。實(shí)驗(yàn)涉及的藥品、試劑、器材、儀器都是實(shí)驗(yàn)人員事先準(zhǔn)備并按人頭或小組分配，學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室即能按黑板或?qū)嶒?yàn)教材實(shí)驗(yàn)步驟逐一進(jìn)行。這種不確定性取樣、“進(jìn)餐”式操作實(shí)驗(yàn)方式，對(duì)于驗(yàn)證理論、培養(yǎng)技能有一定幫助，但對(duì)強(qiáng)化學(xué)生生態(tài)觀念、鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)能力無多大作用。
　　1.4　大學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)及動(dòng)手能力普遍較差
　　目前，生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力普遍較差，除李金玲(2008)等所述原因外尚有：一是大學(xué)化學(xué)課時(shí)少，理論基礎(chǔ)不扎實(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練不充分；二是環(huán)境監(jiān)測(cè)開課前的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練偏重于生物學(xué)類技能；三是學(xué)生側(cè)重和習(xí)慣于宏觀基礎(chǔ)上的邏輯思維，忽略和生疏于微觀基礎(chǔ)上的科學(xué)推理。
　　1.5　只有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)
　　和全國各高校的環(huán)境類的環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)課相似，生態(tài)學(xué)專業(yè)的環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)的實(shí)驗(yàn)也只有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。生態(tài)專業(yè)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的化學(xué)現(xiàn)象的分子、原子相互作用機(jī)理理解不到位，加上驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過程沒有真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，誘導(dǎo)學(xué)生做認(rèn)真細(xì)致的觀察和艱苦的分析歸納總結(jié)方能解析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的原因，因此除了實(shí)驗(yàn)中的某些奇異現(xiàn)象能在學(xué)生腦海中留下較深印記，絕大多數(shù)知識(shí)內(nèi)容走出實(shí)驗(yàn)室后不久即忘記。
　　
　　2、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)措施，提高學(xué)習(xí)效率
　　
　　2.1　消除“化學(xué)實(shí)驗(yàn)室過敏癥”
　　學(xué)生的“化學(xué)實(shí)驗(yàn)室過敏癥”并由之形成的恐懼心理，根本原因在于對(duì)有毒物質(zhì)的吸收、積累、轉(zhuǎn)移及富集、致病有一定的了解但對(duì)該物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和致病機(jī)制缺乏全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)而造成的。據(jù)此，經(jīng)對(duì)化學(xué)物質(zhì)的生理作用深度介紹(有利作用、有害作用、傳入途徑、積累過程、致病量、致病機(jī)制、主要病變組織等)，結(jié)合觸碰時(shí)的可能傳入途徑、吸附和積累量大小的分析，明確不慎觸碰時(shí)應(yīng)采取的對(duì)應(yīng)措施的原理及所能達(dá)到的補(bǔ)救效果，從而使學(xué)生對(duì)接觸的化學(xué)物質(zhì)有清醒認(rèn)識(shí)，心中有底，克除心理障礙，消除不必要的恐懼心理，減少防護(hù)用具使用量，降低操作失誤率，既節(jié)約實(shí)驗(yàn)成本又提高實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性。此過程在學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作前的注意事項(xiàng)講解中完成，力求做到精要、深刻。
　　2.2　實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式
　　2.2.1　調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)、實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課
　　環(huán)境監(jiān)測(cè)，本質(zhì)上是成熟穩(wěn)定的化學(xué)、物理、生物檢測(cè)原理和技術(shù)向環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的延伸和滲透；實(shí)際上是應(yīng)用。本科生開設(shè)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程，目的在于使學(xué)生具有扎實(shí)的環(huán)境監(jiān)測(cè)理論基礎(chǔ)及較高的環(huán)境監(jiān)測(cè)技能。理論和技能是相輔相成，相互促進(jìn)的。但在重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下，理論課時(shí)往往占到總課時(shí)的2/3以上，實(shí)驗(yàn)課為理論課“附屬品”。為此，我們調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的課時(shí)分配，將理論課時(shí)由原來的45個(gè)課時(shí)壓縮至35，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)30，并且實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立設(shè)課，成

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