摘要：本文從管理科學專業(yè)特點出發(fā)，結合管理科學專業(yè)本科計量經濟學教學面臨的課時緊張、先修知識薄弱、考核方式單一等現(xiàn)實問題，提出合理布局培養(yǎng)方案，重視實踐教學、強化模塊化、案例式教學以及完善考核方式、注重能力培養(yǎng)等教學建議。這不僅體現(xiàn)了計量經濟學“經濟政策實驗室”的功能，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神。
　　關鍵詞：計量經濟學；管理科學專業(yè)；教學模式；改革
　　中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）16-0078-03
　　一、引言
　　管理科學專業(yè)旨在培養(yǎng)具有定性和定量相結合的系統(tǒng)分析方法，能解決管理決策和技術管理等方面相關問題的應用型人才，強調系統(tǒng)工程思想和數(shù)量化分析的方法論，并以計算機輔助系統(tǒng)為手段。學生畢業(yè)后，主要運用合理的數(shù)量化和信息技術等知識結構，應用定性與定量相結合的系統(tǒng)分析方法，從事企事業(yè)單位、政府機構及非營利組織的數(shù)理分析和宏觀決策工作。因此，以計量經濟學為主要內容的計量建模分析與技術類課程，不僅是經濟類專業(yè)的核心課程，也是教育部高等學校管理科學與工程類專業(yè)教學指導委員會認定的管理科學專業(yè)的主干課程之一。顯然，就教學來說，管理科學專業(yè)的計量經濟學課程建設不容忽視。
　　近年來，計量經濟學的應用和教學，受到國內眾多學者、教育工作者的廣泛關注。邱東等（2007）認為，計量經濟學課程存在缺乏課程實踐、缺乏案例教學和忽視個性培養(yǎng)等問題[1]。徐盈之（2009）也指出，計量經濟學在教學中應當注重理論教學、案例教學和實驗教學三者的相互配合[2]。王少平和司書耀（2012）指出了計量經濟學教學中能力培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，并進一步提出計量經濟學課堂教學能力培養(yǎng)的策略[3]。樓永（2015）提出，實驗教學是培養(yǎng)高素質研究型人才的重要環(huán)節(jié)。盡管已有大量學者對計量經濟學教學提出諸多建設性意見，但多是基于經濟類專業(yè)的教學分析，少有針對其他學科背景進行的教學研究[4]。僅有陶黎娟（2014）以財經類大學會計專業(yè)為例，指出管理學類本科生計量經濟學課程存在學時緊張、先修知識薄弱等問題，并提出強化應用導向式教學的建議[5]。饒?zhí)m蘭（2016）針對應用數(shù)學與統(tǒng)計學專業(yè)特點，提出以“問題”為導向的計量經濟學課程改革建議[6]。根據筆者的教學經驗以及對其他高校計量經濟學教學工作的調研，發(fā)現(xiàn)管理科學專業(yè)在計量經濟學課程開展過程中，仍然存在諸如學科理論基礎弱，學科性質模糊，學生統(tǒng)計學、宏觀經濟學和微觀經濟學先修知識不足等問題。這些問題會嚴重影響計量經濟學課程的教學效果。為此，筆者根據3年管理科學本科專業(yè)計量經濟學課程授課經驗，剖析東北財經大學管理科學專業(yè)計量經濟學課程教學現(xiàn)狀以及存在的問題，并給出相關的改進對策。
　　二、管理科學專業(yè)計量經濟學課程教學存在的問題
　　1.課時緊張，課程開設時間不合理。東北財經大學管理科學與工程學院管理科學系于2014年開設了計量經濟學課程，根據培養(yǎng)方案要求，該門課程為專業(yè)基礎必修課，被安排在大二下學期，平均每周3學時，共54學時，其中包括42學時的理論課、12學時的實驗課，去掉假期、校運動會及實踐周等4—8學時，總可用學時為48學時左右。由于課程安排在第四學期，根據培養(yǎng)方案，學生已經修完高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、西方經濟學，尚未學習的管理統(tǒng)計學則安排與計量經濟學在同一學期修讀。這就使得該課程的安排存在兩個問題：一是學時緊張。本科階段，計量經濟學的教學內容體系分為：單方程計量經濟學模型、違背基本假設的模型、聯(lián)立方程計量經濟學模型等內容，通過課程開設，使學生掌握計量經濟學的基本理論。掌握計量經濟模型的參數(shù)估計、統(tǒng)計檢驗的方法，并能夠對聯(lián)立方程計量經濟模型進行模型識別及參數(shù)估計與檢驗。在實踐技能方面，根據實際經濟問題設定理論計量經濟模型，收集相關數(shù)據、信息，并進行預處理。利用計算機軟件對實際問題構建計量經濟模型，利用統(tǒng)計數(shù)據進行參數(shù)估計及檢驗，并利用確定的模型對實際經濟問題進行結構分析、經濟預測和政策評價。相對這些課程內容體系來說，目前這個課時量并不充足。二是計量經濟學課程開設時間不合理。這源于計量經濟學課程本身的復雜性。計量經濟學是理論經濟學、數(shù)學和統(tǒng)計學三者的交叉學科，它對高校學生提出較高的要求，學生必須掌握足夠的先修課程中所學的基礎內容，才能夠將計量經濟學的教學內容學習得更加扎實。從課程內容體系上說，先修課程不僅包括微積分、線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計及經濟理論知識，還涉及統(tǒng)計學的相關知識。邱東等（2007）指出，沒有較好的統(tǒng)計學基礎，學好計量經濟學是不可能的�，F(xiàn)在，計量經濟學與管理統(tǒng)計學在同一學期開課，由于先修知識不足，學生很難在課前進行必要的預習。由于缺乏相應的先修課程，在計量經濟學課堂上，需要補充必要的統(tǒng)計學知識，也限制了計量經濟學課程的開展形式。此外，由于計量經濟學和管理統(tǒng)計學是對同一專業(yè)學生在同一學期開設的兩門不同課程，經過筆者的授課發(fā)現(xiàn)，期中教學檢查時，普遍有學生提出兩門課程內容存在重復的問題，主要原因是兩門課程的內容體系在一元回歸模型和多元回歸模型的估計與假設檢驗內容上存在交叉。
　　2.教材、案例的安排及構成。經典計量經濟學的原理和思想已相對完善，以研究計量經濟學方法論為主的教材在內容和結構安排上通常相差無幾。為了將計量經濟學原理闡釋清楚，教材通常會含有大量的數(shù)理推導和模型運算，很容易使學生在學習過程中產生畏難情緒，認為計量經濟學晦澀難懂，實用性不大。經過3年的本科教學，筆者發(fā)現(xiàn)，學生普遍認為違背經典假設的模型（多重共線性、自相關、異方差）難以理解，解決這一問題的有效途徑是豐富和更新相關案例。
　　在課程學時相對有限的情況下，教學過程既要將經典的計量經濟學理論講解透徹，又要將計量軟件實驗操作的要領傳授給學生。如果想在規(guī)定的學時內完成上述教學任務，課堂通常采用講授法為主，輔以必要的軟件操作進行演示，并在課后留下一定數(shù)量的作業(yè)，讓學生自行練習。實驗課上，學生所進行的實驗大多以驗證性實驗為主，這類實驗的特點是操作方法已知，實驗內容和結論預先確定。此時，學生在實驗課上更多的是被動重復教材上的案例，難以從整體上把握計量經濟學的理論知識體系。同時，這類驗證性實驗也難以激發(fā)學生學習新知識的主動性和創(chuàng)造性。在這種傳統(tǒng)的實驗教學模式下，學生很難發(fā)現(xiàn)真正使用計量軟件時可能遇到的問題。由于上機實驗課時較少，學生掌握內容不多，課下練習也缺乏動力，難以獨立完成實驗項目。

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