摘要：本文從管理科學專業(yè)特點出發(fā)，結(jié)合管理科學專業(yè)本科計量經(jīng)濟學教學面臨的課時緊張、先修知識薄弱、考核方式單一等現(xiàn)實問題，提出合理布局培養(yǎng)方案，重視實踐教學、強化模塊化、案例式教學以及完善考核方式、注重能力培養(yǎng)等教學建議。這不僅體現(xiàn)了計量經(jīng)濟學“經(jīng)濟政策實驗室”的功能，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神。
　　關鍵詞：計量經(jīng)濟學；管理科學專業(yè)；教學模式；改革
　　中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）16-0078-03
　　一、引言
　　管理科學專業(yè)旨在培養(yǎng)具有定性和定量相結(jié)合的系統(tǒng)分析方法，能解決管理決策和技術(shù)管理等方面相關問題的應用型人才，強調(diào)系統(tǒng)工程思想和數(shù)量化分析的方法論，并以計算機輔助系統(tǒng)為手段。學生畢業(yè)后，主要運用合理的數(shù)量化和信息技術(shù)等知識結(jié)構(gòu)，應用定性與定量相結(jié)合的系統(tǒng)分析方法，從事企事業(yè)單位、政府機構(gòu)及非營利組織的數(shù)理分析和宏觀決策工作。因此，以計量經(jīng)濟學為主要內(nèi)容的計量建模分析與技術(shù)類課程，不僅是經(jīng)濟類專業(yè)的核心課程，也是教育部高等學校管理科學與工程類專業(yè)教學指導委員會認定的管理科學專業(yè)的主干課程之一。顯然，就教學來說，管理科學專業(yè)的計量經(jīng)濟學課程建設不容忽視。
　　近年來，計量經(jīng)濟學的應用和教學，受到國內(nèi)眾多學者、教育工作者的廣泛關注。邱東等（2007）認為，計量經(jīng)濟學課程存在缺乏課程實踐、缺乏案例教學和忽視個性培養(yǎng)等問題[1]。徐盈之（2009）也指出，計量經(jīng)濟學在教學中應當注重理論教學、案例教學和實驗教學三者的相互配合[2]。王少平和司書耀（2012）指出了計量經(jīng)濟學教學中能力培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，并進一步提出計量經(jīng)濟學課堂教學能力培養(yǎng)的策略[3]。樓永（2015）提出，實驗教學是培養(yǎng)高素質(zhì)研究型人才的重要環(huán)節(jié)。盡管已有大量學者對計量經(jīng)濟學教學提出諸多建設性意見，但多是基于經(jīng)濟類專業(yè)的教學分析，少有針對其他學科背景進行的教學研究[4]。僅有陶黎娟（2014）以財經(jīng)類大學會計專業(yè)為例，指出管理學類本科生計量經(jīng)濟學課程存在學時緊張、先修知識薄弱等問題，并提出強化應用導向式教學的建議[5]。饒?zhí)m蘭（2016）針對應用數(shù)學與統(tǒng)計學專業(yè)特點，提出以“問題”為導向的計量經(jīng)濟學課程改革建議[6]。根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗以及對其他高校計量經(jīng)濟學教學工作的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)管理科學專業(yè)在計量經(jīng)濟學課程開展過程中，仍然存在諸如學科理論基礎弱，學科性質(zhì)模糊，學生統(tǒng)計學、宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學先修知識不足等問題。這些問題會嚴重影響計量經(jīng)濟學課程的教學效果。為此，筆者根據(jù)3年管理科學本科專業(yè)計量經(jīng)濟學課程授課經(jīng)驗，剖析東北財經(jīng)大學管理科學專業(yè)計量經(jīng)濟學課程教學現(xiàn)狀以及存在的問題，并給出相關的改進對策。
　　二、管理科學專業(yè)計量經(jīng)濟學課程教學存在的問題
　　1.課時緊張，課程開設時間不合理。東北財經(jīng)大學管理科學與工程學院管理科學系于2014年開設了計量經(jīng)濟學課程，根據(jù)培養(yǎng)方案要求，該門課程為專業(yè)基礎必修課，被安排在大二下學期，平均每周3學時，共54學時，其中包括42學時的理論課、12學時的實驗課，去掉假期、校運動會及實踐周等4—8學時，總可用學時為48學時左右。由于課程安排在第四學期，根據(jù)培養(yǎng)方案，學生已經(jīng)修完高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、西方經(jīng)濟學，尚未學習的管理統(tǒng)計學則安排與計量經(jīng)濟學在同一學期修讀。這就使得該課程的安排存在兩個問題：一是學時緊張。本科階段，計量經(jīng)濟學的教學內(nèi)容體系分為：單方程計量經(jīng)濟學模型、違背基本假設的模型、聯(lián)立方程計量經(jīng)濟學模型等內(nèi)容，通過課程開設，使學生掌握計量經(jīng)濟學的基本理論。掌握計量經(jīng)濟模型的參數(shù)估計、統(tǒng)計檢驗的方法，并能夠?qū)β?lián)立方程計量經(jīng)濟模型進行模型識別及參數(shù)估計與檢驗。在實踐技能方面，根據(jù)實際經(jīng)濟問題設定理論計量經(jīng)濟模型，收集相關數(shù)據(jù)、信息，并進行預處理。利用計算機軟件對實際問題構(gòu)建計量經(jīng)濟模型，利用統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行參數(shù)估計及檢驗，并利用確定的模型對實際經(jīng)濟問題進行結(jié)構(gòu)分析、經(jīng)濟預測和政策評價。相對這些課程內(nèi)容體系來說，目前這個課時量并不充足。二是計量經(jīng)濟學課程開設時間不合理。這源于計量經(jīng)濟學課程本身的復雜性。計量經(jīng)濟學是理論經(jīng)濟學、數(shù)學和統(tǒng)計學三者的交叉學科，它對高校學生提出較高的要求，學生必須掌握足夠的先修課程中所學的基礎內(nèi)容，才能夠?qū)⒂嬃拷?jīng)濟學的教學內(nèi)容學習得更加扎實。從課程內(nèi)容體系上說，先修課程不僅包括微積分、線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計及經(jīng)濟理論知識，還涉及統(tǒng)計學的相關知識。邱東等（2007）指出，沒有較好的統(tǒng)計學基礎，學好計量經(jīng)濟學是不可能的�，F(xiàn)在，計量經(jīng)濟學與管理統(tǒng)計學在同一學期開課，由于先修知識不足，學生很難在課前進行必要的預習。由于缺乏相應的先修課程，在計量經(jīng)濟學課堂上，需要補充必要的統(tǒng)計學知識，也限制了計量經(jīng)濟學課程的開展形式。此外，由于計量經(jīng)濟學和管理統(tǒng)計學是對同一專業(yè)學生在同一學期開設的兩門不同課程，經(jīng)過筆者的授課發(fā)現(xiàn)，期中教學檢查時，普遍有學生提出兩門課程內(nèi)容存在重復的問題，主要原因是兩門課程的內(nèi)容體系在一元回歸模型和多元回歸模型的估計與假設檢驗內(nèi)容上存在交叉。
　　2.教材、案例的安排及構(gòu)成。經(jīng)典計量經(jīng)濟學的原理和思想已相對完善，以研究計量經(jīng)濟學方法論為主的教材在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)安排上通常相差無幾。為了將計量經(jīng)濟學原理闡釋清楚，教材通常會含有大量的數(shù)理推導和模型運算，很容易使學生在學習過程中產(chǎn)生畏難情緒，認為計量經(jīng)濟學晦澀難懂，實用性不大。經(jīng)過3年的本科教學，筆者發(fā)現(xiàn)，學生普遍認為違背經(jīng)典假設的模型（多重共線性、自相關、異方差）難以理解，解決這一問題的有效途徑是豐富和更新相關案例。
　　在課程學時相對有限的情況下，教學過程既要將經(jīng)典的計量經(jīng)濟學理論講解透徹，又要將計量軟件實驗操作的要領傳授給學生。如果想在規(guī)定的學時內(nèi)完成上述教學任務，課堂通常采用講授法為主，輔以必要的軟件操作進行演示，并在課后留下一定數(shù)量的作業(yè)，讓學生自行練習。實驗課上，學生所進行的實驗大多以驗證性實驗為主，這類實驗的特點是操作方法已知，實驗內(nèi)容和結(jié)論預先確定。此時，學生在實驗課上更多的是被動重復教材上的案例，難以從整體上把握計量經(jīng)濟學的理論知識體系。同時，這類驗證性實驗也難以激發(fā)學生學習新知識的主動性和創(chuàng)造性。在這種傳統(tǒng)的實驗教學模式下，學生很難發(fā)現(xiàn)真正使用計量軟件時可能遇到的問題。由于上機實驗課時較少，學生掌握內(nèi)容不多，課下練習也缺乏動力，難以獨立完成實驗項目。

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