摘要：開(kāi)放教育教學(xué)設(shè)計(jì)已從資源設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)到在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的要素包括強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體特征、明確活動(dòng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)、選擇活動(dòng)組織形式、設(shè)計(jì)活動(dòng)實(shí)施流程。在線學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施流程設(shè)計(jì)包括在線導(dǎo)入、分解在線學(xué)習(xí)內(nèi)容、展示在線學(xué)習(xí)活動(dòng)成果、評(píng)價(jià)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)、擇機(jī)介入監(jiān)管。
　　關(guān)鍵詞：開(kāi)放教育；資源設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）04-145-04
　　一、開(kāi)放教育在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的相關(guān)研究
　　在線學(xué)習(xí)活動(dòng)領(lǐng)域的研究取向主要有兩個(gè)：一是基于技術(shù)視角的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺(tái)的研究，即為在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供相應(yīng)著作工具和運(yùn)行環(huán)境。其中較為著名的是澳大利亞麥考瑞大學(xué)（Macquarie University）研發(fā)的支持學(xué)習(xí)活動(dòng)編列的播放器和運(yùn)行環(huán)境的LLMS系統(tǒng)、歐盟研發(fā)的全球第一個(gè)實(shí)施IMS-LD標(biāo)準(zhǔn)的軟件Coppercore，以及英國(guó)聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(huì)（JISC）贊助的研究項(xiàng)目Reload，目的是提供軟件工具，以使LMS-LD標(biāo)準(zhǔn)能夠更好地支持更大范圍內(nèi)的教學(xué)和復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境。二是基于教育學(xué)視角的探討學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律。比較著名的是JISC資助開(kāi)發(fā)的IADiE（Learning Activities Design in Education）學(xué)習(xí)活動(dòng)參考模型的項(xiàng)目，以及美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金（NSF）和英國(guó)聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(huì)（JISC）共同資助開(kāi)發(fā)的用于學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的工具包——Dialog Plus Toolkit（DPT）等。在此基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究側(cè)重于在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究。何伏剛、陳麗采用行動(dòng)研究法探討網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法和策略；徐寧等人分析了學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，從學(xué)習(xí)活動(dòng)與資源整合應(yīng)用的角度探討了學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本模型。關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐現(xiàn)狀主要是通過(guò)協(xié)作型、探究型、情境型、小組形式、討論式等類(lèi)型針對(duì)某一具體學(xué)習(xí)活動(dòng)類(lèi)型進(jìn)行設(shè)計(jì)的研究。王菊在遠(yuǎn)程小組合作學(xué)習(xí)概念的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)框架。但是，對(duì)于開(kāi)放教育教學(xué)設(shè)計(jì)的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)研究，無(wú)論是理論還是實(shí)踐方面成果都較少。本文試圖在此研究基礎(chǔ)之上，在開(kāi)放教育領(lǐng)域嘗試采用在線學(xué)習(xí)活動(dòng)引領(lǐng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
　　二、開(kāi)放教育在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要素
　　學(xué)習(xí)活動(dòng)是由一系列相互關(guān)聯(lián)的要素構(gòu)成的。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)首先應(yīng)明白各構(gòu)成要素之間的關(guān)系。楊開(kāi)城認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要要素包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、操作步驟、交互形式、成果形式、角色和職責(zé)規(guī)劃監(jiān)管規(guī)則、評(píng)價(jià)規(guī)則等。學(xué)習(xí)目標(biāo)決定學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)制約其他各個(gè)要素。開(kāi)放教育雖然采用在線教學(xué)形式，但是其學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要素與傳統(tǒng)形式的教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要素既有共性，亦有其自身的特色。結(jié)合開(kāi)放教育特點(diǎn)，在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要素可進(jìn)一步細(xì)化為在線活動(dòng)主體、在線活動(dòng)目標(biāo)、在線活動(dòng)任務(wù)、在線活動(dòng)組織形式、在線活動(dòng)實(shí)施流程以及修改完善等。
　　開(kāi)放教育在線學(xué)習(xí)活動(dòng)以活動(dòng)主體（即學(xué)習(xí)者）為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容制定活動(dòng)目標(biāo)，然后將具體的活動(dòng)目標(biāo)分解為具體可操作的活動(dòng)任務(wù)；根據(jù)活動(dòng)任務(wù)的特點(diǎn)，選擇活動(dòng)形式（自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)）。以上均屬于在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的前期準(zhǔn)備階段。前期準(zhǔn)備階段思考成熟后便進(jìn)入在線學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施階段，在線學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施設(shè)計(jì)又進(jìn)一步細(xì)化為活動(dòng)環(huán)境、活動(dòng)規(guī)則、活動(dòng)流程和活動(dòng)評(píng)價(jià)等四個(gè)步驟。在此過(guò)程中有不斷修正完善的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了一般教學(xué)設(shè)計(jì)的思想。在線活動(dòng)構(gòu)成要素之間的關(guān)系如下。
　�。ㄒ唬⿵�(qiáng)調(diào)活動(dòng)主體的特征
　　開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者是行為活動(dòng)的主體。在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須以學(xué)習(xí)者為基礎(chǔ)，了解有關(guān)行為活動(dòng)主體的特征，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力以及工學(xué)矛盾等因素�；顒�(dòng)主體的特征是后續(xù)流程的基礎(chǔ)。
　�。ǘ┟鞔_活動(dòng)目標(biāo)
　　活動(dòng)目標(biāo)的作用是明確學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的方向，衡量其學(xué)習(xí)的水平及標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)而言之，活動(dòng)目標(biāo)是關(guān)于學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)活動(dòng)完成之后能夠做什么（或做得更好）的具體闡述�；顒�(dòng)目標(biāo)的制定應(yīng)盡量避免使用諸如“知道、理解、掌握、認(rèn)識(shí)到重要性”等抽象術(shù)語(yǔ)，建議使用“陳述、描述、舉出實(shí)例、區(qū)分、表現(xiàn)出、展示出”等具體術(shù)語(yǔ)�；顒�(dòng)目標(biāo)一般直接繼承于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，無(wú)須再進(jìn)一步細(xì)化。
　�。ㄈ┰O(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)
　　活動(dòng)任務(wù)與活動(dòng)目標(biāo)構(gòu)成直接的因果關(guān)系。“學(xué)習(xí)任務(wù)是達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段”，“是將目標(biāo)細(xì)化或具體化為一個(gè)有機(jī)關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目”。依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)，并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)化過(guò)程。它需要教學(xué)設(shè)計(jì)者運(yùn)用全部的生活經(jīng)驗(yàn)與智慧。
　　活動(dòng)任務(wù)通常表現(xiàn)為一系列有待解決的問(wèn)題（或待完成的項(xiàng)目）。問(wèn)題意味著一種認(rèn)知沖突或價(jià)值沖突。有效的問(wèn)題可以成為吸引學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力源。由此可見(jiàn)，以在線學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)具有問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的本質(zhì)，而要彰顯這種本質(zhì)就要想辦法設(shè)計(jì)出有效的問(wèn)題。具體的活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)需兼顧學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)及學(xué)科內(nèi)容，循序漸進(jìn)�！案哔|(zhì)量的活動(dòng)任務(wù)不但要將新知識(shí)和技能與學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)技能聯(lián)系起來(lái)，而且要在新的知識(shí)技能與學(xué)習(xí)者生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐領(lǐng)域以及學(xué)習(xí)者的興趣點(diǎn)之間建立聯(lián)系，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)者高級(jí)思維能力的訓(xùn)練”。
　�。ㄋ模┻x擇活動(dòng)組織形式
　　開(kāi)放教育的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式主要有自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。至于采取哪種在線學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，首先，取決于學(xué)習(xí)任務(wù)的要求。如果需要學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考和解決問(wèn)題，應(yīng)盡量采用自主學(xué)習(xí)的形式；如果需要分組討論或者分工協(xié)作，則可以選擇協(xié)作學(xué)習(xí)的形式。其次，還要充分考慮學(xué)習(xí)者的特征因素。對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)或者學(xué)習(xí)氛圍活躍的學(xué)習(xí)群體，協(xié)作學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果；反之，只會(huì)使小組活動(dòng)流于形式。教學(xué)平臺(tái)的功能對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的策略也有重要影響。普通論壇功能可以支持一般性的討論，但對(duì)于辯論、協(xié)同寫(xiě)作、角色扮演這樣的合作策略，則需要開(kāi)發(fā)專(zhuān)用的功能。

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