摘要：開放教育教學(xué)設(shè)計已從資源設(shè)計轉(zhuǎn)到在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計。在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計的要素包括強調(diào)學(xué)習(xí)活動的主體特征、明確活動目標、設(shè)計活動任務(wù)、選擇活動組織形式、設(shè)計活動實施流程。在線學(xué)習(xí)活動實施流程設(shè)計包括在線導(dǎo)入、分解在線學(xué)習(xí)內(nèi)容、展示在線學(xué)習(xí)活動成果、評價在線學(xué)習(xí)活動、擇機介入監(jiān)管。
　　關(guān)鍵詞：開放教育；資源設(shè)計；學(xué)習(xí)活動設(shè)計；教學(xué)設(shè)計
　　中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）04-145-04
　　一、開放教育在線學(xué)習(xí)活動的相關(guān)研究
　　在線學(xué)習(xí)活動領(lǐng)域的研究取向主要有兩個：一是基于技術(shù)視角的在線學(xué)習(xí)活動平臺的研究，即為在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計提供相應(yīng)著作工具和運行環(huán)境。其中較為著名的是澳大利亞麥考瑞大學(xué)（Macquarie University）研發(fā)的支持學(xué)習(xí)活動編列的播放器和運行環(huán)境的LLMS系統(tǒng)、歐盟研發(fā)的全球第一個實施IMS-LD標準的軟件Coppercore，以及英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會（JISC）贊助的研究項目Reload，目的是提供軟件工具，以使LMS-LD標準能夠更好地支持更大范圍內(nèi)的教學(xué)和復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境。二是基于教育學(xué)視角的探討學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)和規(guī)律。比較著名的是JISC資助開發(fā)的IADiE（Learning Activities Design in Education）學(xué)習(xí)活動參考模型的項目，以及美國國家科學(xué)基金（NSF）和英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會（JISC）共同資助開發(fā)的用于學(xué)習(xí)活動設(shè)計的工具包——Dialog Plus Toolkit（DPT）等。在此基礎(chǔ)上，國內(nèi)的相關(guān)研究側(cè)重于在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計的研究。何伏剛、陳麗采用行動研究法探討網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)活動的設(shè)計方法和策略；徐寧等人分析了學(xué)習(xí)活動設(shè)計的現(xiàn)狀，從學(xué)習(xí)活動與資源整合應(yīng)用的角度探討了學(xué)習(xí)活動設(shè)計的基本模型。關(guān)于學(xué)習(xí)活動設(shè)計的實踐現(xiàn)狀主要是通過協(xié)作型、探究型、情境型、小組形式、討論式等類型針對某一具體學(xué)習(xí)活動類型進行設(shè)計的研究。王菊在遠程小組合作學(xué)習(xí)概念的基礎(chǔ)上設(shè)計了現(xiàn)代遠程小組合作學(xué)習(xí)活動框架。但是，對于開放教育教學(xué)設(shè)計的在線學(xué)習(xí)活動研究，無論是理論還是實踐方面成果都較少。本文試圖在此研究基礎(chǔ)之上，在開放教育領(lǐng)域嘗試采用在線學(xué)習(xí)活動引領(lǐng)的教學(xué)設(shè)計。
　　二、開放教育在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計要素
　　學(xué)習(xí)活動是由一系列相互關(guān)聯(lián)的要素構(gòu)成的。設(shè)計學(xué)習(xí)活動首先應(yīng)明白各構(gòu)成要素之間的關(guān)系。楊開城認為，學(xué)習(xí)活動的主要要素包括學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)、操作步驟、交互形式、成果形式、角色和職責(zé)規(guī)劃監(jiān)管規(guī)則、評價規(guī)則等。學(xué)習(xí)目標決定學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)制約其他各個要素。開放教育雖然采用在線教學(xué)形式，但是其學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要素與傳統(tǒng)形式的教學(xué)設(shè)計中學(xué)習(xí)活動設(shè)計要素既有共性，亦有其自身的特色。結(jié)合開放教育特點，在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計要素可進一步細化為在線活動主體、在線活動目標、在線活動任務(wù)、在線活動組織形式、在線活動實施流程以及修改完善等。
　　開放教育在線學(xué)習(xí)活動以活動主體（即學(xué)習(xí)者）為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容制定活動目標，然后將具體的活動目標分解為具體可操作的活動任務(wù)；根據(jù)活動任務(wù)的特點，選擇活動形式（自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)）。以上均屬于在線學(xué)習(xí)活動的前期準備階段。前期準備階段思考成熟后便進入在線學(xué)習(xí)活動實施階段，在線學(xué)習(xí)活動實施設(shè)計又進一步細化為活動環(huán)境、活動規(guī)則、活動流程和活動評價等四個步驟。在此過程中有不斷修正完善的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了一般教學(xué)設(shè)計的思想。在線活動構(gòu)成要素之間的關(guān)系如下。
　�。ㄒ唬�強調(diào)活動主體的特征
　　開放教育學(xué)習(xí)者是行為活動的主體。在線學(xué)習(xí)活動的設(shè)計必須以學(xué)習(xí)者為基礎(chǔ)，了解有關(guān)行為活動主體的特征，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力以及工學(xué)矛盾等因素�；顒又黧w的特征是后續(xù)流程的基礎(chǔ)。
　�。ǘ�）明確活動目標
　　活動目標的作用是明確學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的方向，衡量其學(xué)習(xí)的水平及標準。簡而言之，活動目標是關(guān)于學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)活動完成之后能夠做什么（或做得更好）的具體闡述�；顒幽繕说闹贫☉�(yīng)盡量避免使用諸如“知道、理解、掌握、認識到重要性”等抽象術(shù)語，建議使用“陳述、描述、舉出實例、區(qū)分、表現(xiàn)出、展示出”等具體術(shù)語。活動目標一般直接繼承于單元學(xué)習(xí)目標，無須再進一步細化。
　�。ㄈ�）設(shè)計活動任務(wù)
　　活動任務(wù)與活動目標構(gòu)成直接的因果關(guān)系�！皩W(xué)習(xí)任務(wù)是達到學(xué)習(xí)目標的手段”，“是將目標細化或具體化為一個有機關(guān)聯(lián)的項目”。依據(jù)學(xué)習(xí)目標將學(xué)習(xí)內(nèi)容細化為一個個具體的活動任務(wù)，并不是一個簡單的轉(zhuǎn)化過程。它需要教學(xué)設(shè)計者運用全部的生活經(jīng)驗與智慧。
　　活動任務(wù)通常表現(xiàn)為一系列有待解決的問題（或待完成的項目）。問題意味著一種認知沖突或價值沖突。有效的問題可以成為吸引學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)的動力源。由此可見，以在線學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)具有問題驅(qū)動的本質(zhì)，而要彰顯這種本質(zhì)就要想辦法設(shè)計出有效的問題。具體的活動任務(wù)設(shè)計需兼顧學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)及學(xué)科內(nèi)容，循序漸進�！案哔|(zhì)量的活動任務(wù)不但要將新知識和技能與學(xué)習(xí)者原有的知識技能聯(lián)系起來，而且要在新的知識技能與學(xué)習(xí)者生活經(jīng)驗、實踐領(lǐng)域以及學(xué)習(xí)者的興趣點之間建立聯(lián)系，以此促進學(xué)習(xí)者高級思維能力的訓(xùn)練”。
　�。ㄋ模┻x擇活動組織形式
　　開放教育的在線學(xué)習(xí)活動的組織形式主要有自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。至于采取哪種在線學(xué)習(xí)活動形式，首先，取決于學(xué)習(xí)任務(wù)的要求。如果需要學(xué)習(xí)者獨立思考和解決問題，應(yīng)盡量采用自主學(xué)習(xí)的形式；如果需要分組討論或者分工協(xié)作，則可以選擇協(xié)作學(xué)習(xí)的形式。其次，還要充分考慮學(xué)習(xí)者的特征因素。對于學(xué)習(xí)動機較強或者學(xué)習(xí)氛圍活躍的學(xué)習(xí)群體，協(xié)作學(xué)習(xí)可以進一步提高學(xué)習(xí)效果；反之，只會使小組活動流于形式。教學(xué)平臺的功能對協(xié)作學(xué)習(xí)的策略也有重要影響。普通論壇功能可以支持一般性的討論，但對于辯論、協(xié)同寫作、角色扮演這樣的合作策略，則需要開發(fā)專用的功能。

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