�。ㄆ翁飳W(xué)院體育系，福建 莆田 351100）
　　
　　摘 要：運用文獻資料法，對我國體育院校運動訓(xùn)練專業(yè)本科課程設(shè)置的分類、結(jié)構(gòu)、理念和改革思路的研究現(xiàn)狀進行梳理，發(fā)現(xiàn)在課程設(shè)置中存在指導(dǎo)思想的單維性、培養(yǎng)目標(biāo)的“鐘擺”性、重理論輕實踐、重學(xué)科知識輕人文精神、專業(yè)間壁壘森嚴(yán)以及課程結(jié)構(gòu)比例不合理等現(xiàn)象。認(rèn)為運動訓(xùn)練人才培養(yǎng)不僅要具有寬厚的基礎(chǔ)知識，熟悉本學(xué)科的最新研究和發(fā)展趨勢，而且還要掌握一些相關(guān)的學(xué)科知識，融通文理界限，需要具備“一專多能”的素質(zhì)。
　　關(guān)鍵詞：運動訓(xùn)練專業(yè)；課程設(shè)置；研究回顧
　　中圖分類號：G807.01文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1007-3612(2008)12-1689-04
　　
　　A Review of Research on Curriculum Design of Sports Training Major in China
　　HUANG Li?sheng
　　(Physical Education Department, Putian College, Putian 351100,
　　Fujian China)
　　
　　Abstract:With the method of literature review, a systematic review and summarization is made on the research on classification, structure, concept and thinking of reform of the curriculum for sports training major in Chinese universities, and the following problems are found: single?dimensional guide principle, swinging training target, valuing theory more than practice, priority of special knowledge over humanistic spirit, absolute isolation between majors, and inappropriate proportion of courses offered. Consequently the paper proposes that students of sports major should not only have a broad knowledge structure, be familiar with the latest development of sports training, but also master some relative knowledge, and improve knowledge of liberal arts and science as well as abilities.
　　
　　Key words: sports training major; curriculum design; research review
　　
　　課程設(shè)置是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的集中反映，學(xué)術(shù)界也對運動訓(xùn)練專業(yè)本科課程設(shè)置的探索一直沒有停止。因此，有必要對我國運動訓(xùn)練專業(yè)課程設(shè)置的研究現(xiàn)狀進行回顧和總結(jié)，了解運動訓(xùn)練專業(yè)課程設(shè)置的研究現(xiàn)狀，并指出存在的不足，為后續(xù)的研究提供借鑒。
　　
　　1 對“課程”及“課程設(shè)置"基本概念的研究
　　
　　教育學(xué)界對“課程"的界說，大致可以分為兩種：一是強調(diào)經(jīng)驗和活動的教育組織和計劃，如：陳俠給課程下的定義是“課程就是課業(yè)的進程"；二是強調(diào)學(xué)習(xí)對象——內(nèi)容本身的獨特意義，把課程視為“系統(tǒng)知識、智力技能占情感內(nèi)容的復(fù)合物。"^[1]
　　陳玉琨把教育界對課程的不同理解歸納為三類：一是課程體系，即學(xué)生在校獲得全部訓(xùn)練；二是指一門課，如數(shù)學(xué)課、生物課；三是指一堂課。^[2]平時人們所指的課程大多為第一種，即課程體系。這從一些代表人物對課程的解釋中可以獲得體會，美國的經(jīng)驗主義者艾伯蒂(H•Alberty)認(rèn)為：“學(xué)校為學(xué)生準(zhǔn)備的一切活動，構(gòu)成它的課程。學(xué)校憑借所有這些活動的手段，意在從其哲學(xué)和目標(biāo)的立場出發(fā)，去變革學(xué)生的行為。"^[3]尼格力(B•L•Neagley)和埃萬斯(J•L•Evans)認(rèn)為：“學(xué)校旨在幫助學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果而準(zhǔn)備的有計劃的一切經(jīng)驗。"^[1]潘懋元認(rèn)為：“教學(xué)內(nèi)容是由教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材等幾種形式體現(xiàn)出來的，教學(xué)內(nèi)容及其進程的總和就是課程。"^[4]鄭啟明、薛天祥認(rèn)為：“課程是列入教學(xué)計劃的各門學(xué)科在教學(xué)計劃中的地位開設(shè)順序的總稱。"^[5]可見，國內(nèi)學(xué)者所指的課程是教學(xué)計劃之內(nèi)的，而國外學(xué)者卻未作這樣的區(qū)分�？紤]到這兩類理解尚存在著不一致，于是有人又給出兩個相關(guān)的概念，由教學(xué)計劃所規(guī)定的必須接受的課程稱為顯課程，學(xué)生在教學(xué)計劃以外所受的教育，這類潛在的教育的歷程，稱為潛課程。^[2]
　　體育界對“運動訓(xùn)練專業(yè)課程"的概念，各家認(rèn)識倒頗為一致。一般認(rèn)為，“運動訓(xùn)練專業(yè)課程"是“課程"的子概念，指運動訓(xùn)練專業(yè)的教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的總體規(guī)劃及其進程�！斑\動訓(xùn)練專業(yè)課程"在這里同樣是一種廣義的理解，含有顯課程和潛課程兩類。從目前所能查到的資料發(fā)現(xiàn)，對“運動訓(xùn)練專業(yè)課程"的研究只集中在顯課程部分，而潛課程（還是隱性課程）部分尚較少涉足�！罢n程設(shè)置"則“是培養(yǎng)人才的規(guī)劃，它把達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所要求的教學(xué)科目及其目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、進度和活動方式的總體規(guī)劃體現(xiàn)出來。"^[4]陳俠在其《課程論》中給課程設(shè)置下了這樣一個定義：課程設(shè)置一般是指各級各類學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目和各科的教學(xué)時數(shù)。^[6]
　　
　　2 運動訓(xùn)練專業(yè)課程設(shè)置分類與結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀
　　
　　王凱珍等（《北京體育大學(xué)本科課程設(shè)置的現(xiàn)狀》，北京體育大學(xué)學(xué)報，1995（3））、張健等（《體育院校運動訓(xùn)練專業(yè)教學(xué)計劃構(gòu)建難點與整體優(yōu)化的探討》，體育與科學(xué)，2001（6））、邢其年等（《我國高等體育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀綜述》，山東體育學(xué)院學(xué)報，2004（1）、劉向陽（《我國體育院系運動訓(xùn)練專業(yè)課程設(shè)置的研究》，西南大學(xué)，2006，）學(xué)者對我國當(dāng)前的運動訓(xùn)練專業(yè)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀做出了比較一致的描述。他們認(rèn)為，目前我國運動訓(xùn)練專業(yè)課程分為三個層次兩大類，即基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊和選修課程模塊；由基礎(chǔ)課程模塊與專業(yè)課程模塊組成的必修課類和由限制選修模塊和任意選修模塊組成的選修課類。基礎(chǔ)課程模塊包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，突出強調(diào)“厚基礎(chǔ)"，專業(yè)課程模塊突出“專業(yè)特色"，選修課程模塊突出“寬口徑"。這種課程體系的結(jié)構(gòu)基本上趨向于合理，保證了運動訓(xùn)練專業(yè)人才全面合理的發(fā)展。
　　劉向陽（2006）對國內(nèi)26所體育院校的運動訓(xùn)練專業(yè)現(xiàn)行的教學(xué)計劃主要指標(biāo)統(tǒng)計^[7]。認(rèn)為各院系教學(xué)計劃建構(gòu)情況不平衡，差異較大。運動訓(xùn)練專業(yè)總學(xué)時平均為2 839，但個別差異比較大，最高達(dá)3 304，最低為2 496，必修課與選修課的平均比例約為74.2%：25.8%。^[7]個別學(xué)校按學(xué)分制制定教學(xué)計劃，但未能實行學(xué)分制管理，學(xué)分要求也不相同，突出差異在選修課上，大部分學(xué)校能按專業(yè)方向分類選修，且開設(shè)門數(shù)較多，個別學(xué)校實施跨系跨專業(yè)互選。輔修類課程，少數(shù)學(xué)校實行指定選修和任選相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度較大，可以發(fā)展學(xué)生個性并獲得較多的知識面。目前教學(xué)計劃的構(gòu)建較為突出的問題是體現(xiàn)運動訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特色課程偏少，尤其是體現(xiàn)教練員智力結(jié)構(gòu)的課程缺乏。

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