[摘 要] 通過分析我國高校大學(xué)生學(xué)業(yè)評價的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)我國高校大學(xué)生學(xué)業(yè)評價存在以下四方面問題：評價目的缺少發(fā)展功能；評價主體以教師為主，缺乏多元化；評價方式單一，難以體現(xiàn)學(xué)生真實水平；評價結(jié)果的反饋缺乏時效性。據(jù)此，提出大學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革的建議：明確學(xué)業(yè)評價的功能；構(gòu)建多元化的評價主體；運用多樣化的評價方式；提高學(xué)生對評價結(jié)果的利用率。
　　[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生；學(xué)業(yè)評價；改革
　　[中圖分類號] G40-058.1 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）02-0026-04
　　大學(xué)生學(xué)業(yè)評價是根據(jù)本科學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，運用恰當(dāng)、有效的評價方式，系統(tǒng)收集本科學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）及畢業(yè)實習(xí)等方面的學(xué)業(yè)信息，并依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對其學(xué)業(yè)過程中的學(xué)習(xí)變化情況進(jìn)行價值判斷的過程。雖然高等學(xué)校對大學(xué)生學(xué)業(yè)評價已進(jìn)行了大量改革，但在具體實施過程中仍然存在較多問題，如評價主體缺乏多元化，評價方式單一等。針對現(xiàn)行大學(xué)生學(xué)業(yè)評價中存在的問題，本研究在對大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的改革建議，以期為科學(xué)、合理地開展大學(xué)生學(xué)業(yè)評價提供參考和幫助，為大學(xué)生學(xué)業(yè)評價的有效實施作有益補充。
　　1 大學(xué)生學(xué)業(yè)評價的現(xiàn)狀及存在的問題
　　1.1 大學(xué)生學(xué)業(yè)評價的現(xiàn)狀
　　我國高校大學(xué)生學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容主要包括課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）和畢業(yè)實習(xí)等方面。課程學(xué)習(xí)內(nèi)容分為必修課程和選修課程，其中必修課程包括理論課程和實驗（實踐）課程。在我國現(xiàn)行的大學(xué)生學(xué)業(yè)評價中，課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計）是主要評價內(nèi)容。
　　評價主體上，課程學(xué)習(xí)的評價主要由任課教師來評定，畢業(yè)論文的評定工作主要由學(xué)院和學(xué)校畢業(yè)論文（設(shè)計）工作小組來進(jìn)行，畢業(yè)實習(xí)的評價通常由實習(xí)單位和學(xué)院共同完成。
　　評價方式上，我國現(xiàn)行大學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式以終結(jié)性評價為主，過程性評價輔之。終結(jié)性評價主要用于課程學(xué)習(xí)成績評價和畢業(yè)的總結(jié)評價，過程性評價主要用于課程學(xué)習(xí)過程中的考勤、課堂發(fā)言、平時作業(yè)以及畢業(yè)論文的中期考察。
　　1.2 大學(xué)生學(xué)業(yè)評價存在的問題
　　1）評價目的缺少發(fā)展功能。目前我國高校大學(xué)生學(xué)業(yè)評價主要以鑒定學(xué)生學(xué)業(yè)情況為主要目標(biāo)，即通過量化打分檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，并給予其一定的學(xué)分，達(dá)到對學(xué)生學(xué)業(yè)成績認(rèn)定的目的。雖然教育評價的發(fā)展性功能在教育界被廣泛認(rèn)可并在各高校教育改革中被一再強(qiáng)調(diào)，但在具體操作過程中卻未能充分實現(xiàn)。學(xué)生的課程學(xué)習(xí)及畢業(yè)論文的完成主要用于取得學(xué)分和順利畢業(yè)，而評價的改進(jìn)功能，尤其是為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向及改進(jìn)學(xué)習(xí)中存在的問題方面的作用卻微乎其微。
　　2）評價主體以教師為主，缺乏多元化。長期以來，我國高校大學(xué)生學(xué)業(yè)評價的主體多為教師及學(xué)校管理者，學(xué)生作為評價對象在多數(shù)情況下只能被動接受評價，這是我國學(xué)業(yè)評價一元性的主要特點。在課程學(xué)習(xí)或是畢業(yè)論文的評價中，教師對學(xué)生學(xué)業(yè)情況的評價擁有勿庸置疑的決定權(quán)，學(xué)生很難作為評價主體參與整個評價過程，即便有機(jī)會參與其中，學(xué)生的評價結(jié)果在最終評價結(jié)果中也不占有任何權(quán)重，只是作為教師進(jìn)行評價時的參考，這在一定程度上影響了評價結(jié)果的客觀性和權(quán)威性。
　　3）評價方式單一，難以體現(xiàn)學(xué)生真實水平。目前在我國高校中仍以量化打分方式對大學(xué)生學(xué)業(yè)情況進(jìn)行評價。在課程學(xué)習(xí)中，主要通過試卷考試的形式考察學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，根據(jù)學(xué)生能否正確作答試題給予其一定的分?jǐn)?shù)，或者以課程論文的形式檢驗學(xué)生對知識的理解程度并對其課程論文打分，最終根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行價值判斷。這種終結(jié)性的標(biāo)準(zhǔn)化考試方式在某種程度上無法向?qū)W生展示其學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，而具體的分?jǐn)?shù)也不能顯示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和不足，學(xué)生無法通過學(xué)業(yè)評價提高自身學(xué)業(yè)水平。
　　4）評價結(jié)果的反饋缺乏時效性。通常情況，學(xué)生在每門課程學(xué)習(xí)結(jié)束后通過考試獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)，以顯示課程學(xué)習(xí)是否合格。這種做法僅能夠顯示出學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，并不能讓學(xué)生及時獲得評價的反饋信息，也無法分析個人學(xué)業(yè)的優(yōu)勢和不足，更不能調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為。學(xué)業(yè)評價的作用僅僅是意味著課程學(xué)習(xí)的結(jié)束和鑒定該門課程的學(xué)習(xí)成績，學(xué)業(yè)評價的反饋功能在很大程度上并沒有發(fā)揮出幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)學(xué)習(xí)中存在的問題的作用。
　　2 大學(xué)生對學(xué)業(yè)評價改革的需求調(diào)查
　　2.1 調(diào)查工具及實施
　　為了解高校大學(xué)生的學(xué)業(yè)評價觀，本研究對河北省高校中全日制在讀本科學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查以自編問卷為主要研究工具，在確定研究對象后，經(jīng)過擬定問題、試測、修訂和確定問卷四步驟，最終完成了本調(diào)查的問卷編制工作。在本問卷中，個人情況有6項。作答內(nèi)容分為四類，包括40個題項，其中1～2題為學(xué)業(yè)評價的目的，3～16題為學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容，17～29題為學(xué)業(yè)評價的組織方式，30～40題為學(xué)業(yè)評價結(jié)果的處理。
　　本研究以高校中全日制在讀的文、理、工三個專業(yè)的本科學(xué)生為調(diào)查對象，共發(fā)放420份問卷，確定有效問卷398份，問卷有效回收率為94.76%。
　　2.2 調(diào)查結(jié)果分析
　　398份問卷的樣本情況如下：性別方面，男性學(xué)生占44.7%，女性學(xué)生占55.3%；年級方面，大一學(xué)生占22.4%，大二學(xué)生占26.4%，大三學(xué)生占28.4%，大四學(xué)生占22.9%；專業(yè)方面，文科類學(xué)生占35.9%，理科類學(xué)生占32.4%，工科類學(xué)生占31.7%；在校任職情況方面，19.8%的學(xué)生只擔(dān)任班干部，5%的學(xué)生只擔(dān)任學(xué)生會干部，14.3%的學(xué)生擔(dān)任學(xué)校其他社團(tuán)干部，11.8%的學(xué)生兼任多項，49%的學(xué)生無任何職務(wù)；從獲獎情況看，46%的學(xué)生無獲獎情況，24.6%的學(xué)生曾經(jīng)獲得院級獎項，23.1%的學(xué)生曾經(jīng)獲得校級獎項，1.3%的學(xué)生曾經(jīng)獲得地市級獎項，3.8%的學(xué)生曾經(jīng)獲得省級獎項，1.3%的學(xué)生曾經(jīng)獲得國家級獎項。

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