【摘要】統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程。針對(duì)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)所存在的主要問題：課程設(shè)置不合理、重理論方法體系、輕能力培養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用；教學(xué)方法不合理。有針對(duì)性地提出了統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議：探索有效的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法、重視軟件操作、安排課程論文。
　　【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革；建議
　�。耙�
　　統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門很古老的科學(xué)，迄今已有兩千三百多年的歷史。它起源于研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題，在兩千多年的發(fā)展過程中，統(tǒng)計(jì)學(xué)至少經(jīng)歷了“城邦政情”，“政治算數(shù)”和“統(tǒng)計(jì)分析科學(xué)”三個(gè)發(fā)展階段。在第三個(gè)發(fā)展階段，統(tǒng)計(jì)學(xué)已經(jīng)成為專門研究如何搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)以及更有效的挖掘出統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中信息和數(shù)量規(guī)律性的一門方法論學(xué)科。從統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展歷程看，其生命力就在于應(yīng)用，應(yīng)用為統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展賦予活力。從社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理角度看，目前統(tǒng)計(jì)學(xué)主要應(yīng)用領(lǐng)域包括社會(huì)發(fā)展與評(píng)價(jià)、持續(xù)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)、資源保護(hù)與利用、電子商務(wù)、保險(xiǎn)精算、金融業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)與風(fēng)險(xiǎn)管理、宏觀經(jīng)濟(jì)監(jiān)測(cè)與預(yù)測(cè)、政府統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集與質(zhì)量保證等。從社會(huì)大環(huán)境看，政府、社會(huì)和老百姓從沒有像今天這樣關(guān)注統(tǒng)計(jì)，從來沒有像今天這樣廣泛使用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)�，F(xiàn)在，老百姓不僅熟知GDP、CPI，而且也關(guān)心GNP、GNI、PPI、PMI等指標(biāo)，甚至某些指標(biāo)發(fā)布前就開始討論，一些指標(biāo)的走向還影響股市或其他經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，一些指標(biāo)的數(shù)據(jù)引起社會(huì)的質(zhì)疑和極大關(guān)注，經(jīng)濟(jì)研究、管理決策、社會(huì)工作等對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)方法的依賴越來越強(qiáng)烈[1]。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)在我國(guó)高等院校創(chuàng)建已有60多年的歷史，為國(guó)家各領(lǐng)域培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的統(tǒng)計(jì)工作者。隨著時(shí)代的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)的地位不斷提升，20世紀(jì)90年代中期，教育部將統(tǒng)計(jì)學(xué)列為經(jīng)濟(jì)學(xué)科的核心課程之一；2011年2月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第28次會(huì)議將統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科。至此，統(tǒng)計(jì)學(xué)完全從數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)中獨(dú)立出來，統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與方法必將為眾多領(lǐng)域和學(xué)科的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，也將在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮重大作用。
　　統(tǒng)計(jì)教育是統(tǒng)計(jì)科學(xué)長(zhǎng)期發(fā)展的戰(zhàn)略問題。經(jīng)過高校統(tǒng)計(jì)教師多年的努力，在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程建設(shè)上我們已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，在充分認(rèn)識(shí)這門課程作用的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們也感到對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的建設(shè)還有許多問題需要進(jìn)一步研究。作為財(cái)經(jīng)類高校本科生《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的授課教師深感本科生的學(xué)習(xí)不能僅僅體現(xiàn)于交流由前輩人所積累的知識(shí)上，而要體現(xiàn)在個(gè)人技術(shù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系上，為學(xué)生進(jìn)入職業(yè)生活做準(zhǔn)備。由于統(tǒng)計(jì)科學(xué)的工具特征，其與實(shí)質(zhì)學(xué)科的結(jié)合可謂具有廣泛性，本文僅就本科《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過程中遇到的一些問題和產(chǎn)生的一些想法，試圖通過梳理這些問題，對(duì)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題提出一些建議，為普通高等院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)提供參考。
　　1統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題
　�。保闭n程設(shè)置不合理
　　目前高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的課程設(shè)置中，統(tǒng)計(jì)課作為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其課程設(shè)置尚未滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。
　　首先，非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的本科統(tǒng)計(jì)學(xué)課程設(shè)置只有統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，沒有結(jié)合不同專業(yè)開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)，統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用領(lǐng)域沒有打開；授課內(nèi)容主要是計(jì)算統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的平均數(shù)、百分?jǐn)?shù)等，偏重于對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的粗加工，忽視了挖掘數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的規(guī)律性。可以說，授課內(nèi)容的空泛源于統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科脫節(jié)，統(tǒng)計(jì)學(xué)授課教師對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的匱乏以及其他學(xué)科授課教師統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)不過硬都是造成統(tǒng)計(jì)學(xué)難以在其他專業(yè)深入滲透的主要原因。
　　其次，課時(shí)安排不合理，授課內(nèi)容難以全部完成。一方面，統(tǒng)計(jì)學(xué)原理理論知識(shí)的授課內(nèi)容縮減了1/3，使得知識(shí)的系統(tǒng)性被破壞；另一方面，一些運(yùn)算過程需要借助Excel、SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件，由于沒有安排上機(jī)操作時(shí)間，數(shù)據(jù)處理的教授方法還停留在課堂的板書，使得學(xué)生難以體會(huì)到現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)與統(tǒng)計(jì)分析方法的有效結(jié)合。
　　第三，案例教學(xué)在本科統(tǒng)計(jì)學(xué)課程安排中沒有的得到充分的重視。統(tǒng)計(jì)學(xué)的案例教學(xué)具有特殊性，統(tǒng)計(jì)學(xué)傳授的是處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方法，而不論是金融、保險(xiǎn)、企業(yè)管理還是財(cái)政、會(huì)計(jì)、國(guó)際貿(mào)易都會(huì)涉及數(shù)據(jù)處理與分析，統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的缺失讓學(xué)生難以體會(huì)到數(shù)據(jù)信息挖掘的意義，難以滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才的需求。
　　1.2重理論方法體系，輕能力培養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用
　　統(tǒng)計(jì)學(xué)重在應(yīng)用，從數(shù)據(jù)的采集技術(shù)、處理技術(shù)、挖掘技術(shù)到數(shù)據(jù)庫(kù)的建立，可謂是步步皆學(xué)問�？墒悄壳暗慕虒W(xué)中主要介紹的都是一些淺顯的指標(biāo)運(yùn)算，應(yīng)試導(dǎo)向十分明顯。而對(duì)如何從經(jīng)濟(jì)問題出發(fā)建立模型、如何應(yīng)用模型分析實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題卻討論得較少，學(xué)生在這些方面的練習(xí)也很不夠。學(xué)生知道了不少統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，但對(duì)具體問題進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)卻不知如何篩選；了解了許多估計(jì)和檢驗(yàn)的方法，卻不明白是做什么用的；記住了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集的方法，卻不知道如何設(shè)計(jì)一份有效的調(diào)查問卷；能完全正確的進(jìn)行指標(biāo)運(yùn)算，卻對(duì)計(jì)算結(jié)果不能作出合理的解釋等。
　�。保辰虒W(xué)方法不合理的問題
　　在使用多媒體教學(xué)的過程中，師生互動(dòng)較少，教師忙于教學(xué)內(nèi)容的傳授，學(xué)生忙于記錄，而忽略了對(duì)數(shù)據(jù)分析方法來龍去脈的把握，造成學(xué)生在自己作數(shù)據(jù)分析時(shí)不會(huì)選擇合適的方法。雖然多媒體教學(xué)有利于教師人力資源的充分利用，促使教師不斷更新自身知識(shí)內(nèi)容和體系，但是由于減少了板書時(shí)間，如果教師不能很好地掌握課堂教學(xué)的進(jìn)度，合理安排課堂時(shí)間，就容易加快教學(xué)進(jìn)度，將教學(xué)內(nèi)容在短時(shí)間內(nèi)塞給學(xué)生，增加了學(xué)生思維的強(qiáng)度和負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生無法及時(shí)理解教學(xué)內(nèi)容，減弱學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。
　　２《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議
　�。玻碧剿饔行У慕y(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法
　　統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)要從應(yīng)試導(dǎo)向轉(zhuǎn)換為應(yīng)用導(dǎo)向，要求學(xué)生在面對(duì)各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象發(fā)展變化的時(shí)候，可以利用在校學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)，解決工作中遇到的實(shí)際問題。因此在講解理論和方法的過程中要密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的理解程度做出調(diào)整，對(duì)于一些較難的數(shù)理推導(dǎo)可以適當(dāng)刪減，注重理論的系統(tǒng)性和完整性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)際問題的能力�？梢酝ㄟ^案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析、預(yù)測(cè)與推算等統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。
　�。玻保敝匾暯y(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)只告訴學(xué)生怎么去做，而且其內(nèi)容在實(shí)踐中可能不實(shí)用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。而案例教學(xué)是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動(dòng)活潑，而且案例教學(xué)要求每位學(xué)生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過案例教學(xué)．強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握，更重要的是為了提出有說服力的解決方案，學(xué)生需要去查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí)．這無形中使學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化過程，從而提升了應(yīng)用知識(shí)的能力。另外，案例具有時(shí)代性，不是一成不變的。緊跟實(shí)際步伐的案例對(duì)任課教師來說是一件很富挑戰(zhàn)性的工作，需要任課教師不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，更新知識(shí)體系，使得教學(xué)相長(zhǎng)。
　　２．１．２重視統(tǒng)計(jì)學(xué)任課教師專業(yè)素養(yǎng)。統(tǒng)計(jì)學(xué)是是研究如何搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、以便從中作出正確推斷的認(rèn)識(shí)方法論科學(xué)。從學(xué)科體系看，統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科之間的關(guān)系并不是并列的，而是相交的，實(shí)質(zhì)性學(xué)科研究的是該領(lǐng)域現(xiàn)象的本質(zhì)關(guān)系和發(fā)展變化規(guī)律；而統(tǒng)計(jì)學(xué)則是為研究認(rèn)識(shí)這些關(guān)系和規(guī)律提供適當(dāng)?shù)姆椒�，特別是數(shù)量分析的方法。如果將實(shí)質(zhì)性學(xué)科看作是縱向的學(xué)科，則統(tǒng)計(jì)學(xué)就是一門橫向的學(xué)科。實(shí)質(zhì)性學(xué)科為統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用提供了基地，為統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展提供了契機(jī)。作為統(tǒng)計(jì)學(xué)的任課教師，在講解統(tǒng)計(jì)學(xué)中的基本原理和基本方法時(shí)，應(yīng)注重和學(xué)生的專業(yè)結(jié)合在一起，多舉一些與專業(yè)有關(guān)的案例，充分發(fā)揮統(tǒng)計(jì)學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)性作用。

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