張子楨教授，中共黨員，1910.10.8生于山東省平原縣。2002.5.6于長(zhǎng)春東北師大，因病醫(yī)治無效，與世長(zhǎng)辭，終年92歲。張子楨教授是我國著名的地理教育學(xué)家，生前曾長(zhǎng)期擔(dān)任東北師大地理系主任、名譽(yù)系主任，中國教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)、名譽(yù)理事長(zhǎng)，全國高等學(xué)校理科教材編委，中國科學(xué)院長(zhǎng)春分院學(xué)術(shù)委員，中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)長(zhǎng)春分會(huì)副主席，吉林省地理學(xué)會(huì)名譽(yù)理事長(zhǎng)和《地理教育》雜志社學(xué)術(shù)顧問等職。在我國乃至全國地理教育界有著重大影響。
　　一、張子楨教授是一生為地理教育嘔心瀝血的地理教育家
　　張子楨教授的一生，從學(xué)習(xí)到工作，每走一步，都和地理教育相伴隨。他在基礎(chǔ)教育階段，就讀于山東濟(jì)南高中，學(xué)習(xí)時(shí)他喜歡地理科學(xué)，一直擔(dān)任地理課代表。高中畢業(yè)后，他考入北京師范大學(xué)地理系，在學(xué)習(xí)期間，他潛心研究選修的地理教育學(xué)科，立志畢業(yè)后做一名地理教師。1935年，從北京師范大學(xué)地理系畢業(yè)，為了實(shí)現(xiàn)從事地理教育工作的夙愿，他回到母�！�—山東濟(jì)南高中，擔(dān)任地理教育工作。1937年“七·七”事變，他輾轉(zhuǎn)流離，遠(yuǎn)抵重慶。在重慶的國立編譯館任地理編審，參與編輯《中國地名大詞典》和審查中小學(xué)地理教科書的工作，又與地理融合在一起。1945年抗戰(zhàn)勝利后回到了故鄉(xiāng)，先后在青島山東大學(xué)和保定�？茖W(xué)校的地理系科執(zhí)教，重操舊業(yè)。
　　1945年8月，張子楨教授應(yīng)聘來到東北師大地理系任教，先后擔(dān)任本科生的“中國地理”、“地理教學(xué)法”和研究生的“地理學(xué)史”、“地理思想史”等課程。他在東北師大地理系長(zhǎng)期擔(dān)任系主任工作，從他創(chuàng)建地理系到他離開人世，長(zhǎng)達(dá)50年之久。他把全部心血都傾注在辦好東北師大地理系的教育事業(yè)上。
　　張子楨教授在科研方面，主要從事地理教育的科學(xué)研究，先后發(fā)表了“地理教學(xué)在全面發(fā)展中的作用”、“加強(qiáng)地理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的途徑”、“地理教育的價(jià)值”、“改進(jìn)基礎(chǔ)地理教學(xué)中的幾個(gè)問題”等論文。他還主編了長(zhǎng)達(dá)70多萬字的《地理基礎(chǔ)知識(shí)》、《中國地理知識(shí)》、《世界地理知識(shí)》等地理科普讀物以及《中國地名大辭典》（吉林省分卷）和《中國大百科全書》（中國地理卷）等著作。顯然，張子楨教授是為地理教育嘔心瀝血的地理教育家，這是形成其地理教育思想的物質(zhì)基礎(chǔ)。張子楨教授地理教育思想的形成，就是由于他對(duì)地理教育的貢獻(xiàn)和一貫熱愛，處于順境時(shí)如此，逆境時(shí)也一樣。如在“插隊(duì)落戶”臨走時(shí)，他除了帶走幾本規(guī)定的毛選之外，還把有關(guān)中國地理、地理學(xué)史、地理教學(xué)法等方面的書籍、資料和講稿，打包成捆帶到下放地去，他說“這些東西是我的第二生命，要隨我走，不能拋棄�！边@與有些教師把這些東西當(dāng)做廢品賣掉是截然不同的。這是他熱愛地理教育的體現(xiàn)，從而形成他堅(jiān)定的地理教育思想。
　　二、張子楨教授地理教育思想簡(jiǎn)介
　　思想是人們認(rèn)識(shí)客觀世界的最高形式，它是一種觀念。教育思想也就是教育觀念，簡(jiǎn)稱教育觀。在教育觀中，教學(xué)目的觀、課程觀、教材觀、教學(xué)方法觀、教學(xué)過程中的師生觀等最為重要。張子楨教授的教育觀，在他的教學(xué)、著述、談話中都有所體現(xiàn)。
　　1.地理教學(xué)目的觀
　　張子楨教授的教育思想，在其“地理教學(xué)在全面發(fā)展中的作用”一文中論述得最為明確、具體、詳盡。他認(rèn)為，地理教學(xué)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理思想政治教育、地理知識(shí)教育和地理能力教育，這三個(gè)方面缺一不可。只注重地理知識(shí)教育、忽視地理能力培養(yǎng)和地理思想政治教育，都是錯(cuò)誤的。他指出在地理教學(xué)中要加強(qiáng)“雙基教學(xué)”，既要加強(qiáng)地理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，又要加強(qiáng)地理基本技能培養(yǎng)。他還特別強(qiáng)調(diào)，在地理教學(xué)中要加強(qiáng)思想政治教育，把德育放在首位，特別是熱愛社會(huì)主義祖國的愛國主義教育最為重要。地理教育在這方面具有特殊作用，別的學(xué)科無法取代。
　　2.地理課程觀
　　課程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保證。張子楨教授認(rèn)為，地理課程設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)方面。他指出，地理課程設(shè)計(jì)有多種，應(yīng)采用世界各國普遍采用的學(xué)科課程論，以使學(xué)生獲得系統(tǒng)的地理科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，受到地理思想政治教育，獲得地理基本技能。中學(xué)地理課程應(yīng)以自然地理、中國地理和世界地理為主，無論中學(xué)地理課程怎樣變革，這三個(gè)方面的內(nèi)容必須體現(xiàn)。在各種地理課程論中，他反對(duì)“活動(dòng)課程論”。這種課程論是美國教育家杜威很早提出來的，他認(rèn)為“學(xué)科課程不是文學(xué)，不是歷史，不是地理，而是兒童的生活需要”。張子楨認(rèn)為，這種課程論脫離實(shí)際，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是不可取的。
　　3.地理教材觀
　　教材是課程的載體，是課程的具體體現(xiàn)。張子楨教授認(rèn)為，如果教材設(shè)計(jì)失當(dāng)，即使選擇了學(xué)科課程，也難以保證教材的科學(xué)性。所以他認(rèn)為，所選教材必須體現(xiàn)地理科學(xué)特點(diǎn)，具有地理性。切忌把地理科學(xué)知識(shí)的“觸角”伸得過遠(yuǎn)，誤把相鄰學(xué)科的內(nèi)容選進(jìn)來。在地理教材中適當(dāng)清理“越界教材”，以保證地理知識(shí)的純潔性，是完全必要的。
　　張子楨教授認(rèn)為，教師對(duì)教材的處理，既要忠于教材，又要進(jìn)行必要修改和補(bǔ)充。兩者并不矛盾，后者也是前者的體現(xiàn)。
　　教材的編寫，是“一綱一本”好，還是“一綱多本”好？人們的認(rèn)識(shí)并不一樣。張子楨教授認(rèn)為“一綱一本”比“一綱多本”具有較大的優(yōu)越性，即利大于弊。
　　4.地理教學(xué)方法觀
　　地理教學(xué)方法觀是地理教育觀的核心，一個(gè)人的教育思想主要體現(xiàn)在這里。教學(xué)方法觀，主要體現(xiàn)對(duì)教學(xué)方法含義、教學(xué)方法分類、教學(xué)方法理論基礎(chǔ)、教學(xué)方法選用、教學(xué)方法傳承與創(chuàng)新等一系列問題的看法。
　�。�1）教與學(xué)的融合觀。什么是教學(xué)方法？張子楨教授認(rèn)為，教學(xué)方法是教與學(xué)的合稱，而不是教法與學(xué)法的簡(jiǎn)稱。在教學(xué)過程中，教與學(xué)是水乳相融、不可分割的。這就是張子楨教授教與學(xué)的融合觀。那種“重教輕學(xué)”或“重學(xué)輕教”，把教與學(xué)分裂開來或?qū)α⑵饋恚�都是有害無益的。他還認(rèn)為，在教學(xué)中為了糾正“重教輕學(xué)”傾向，而把教案改為學(xué)案，教具改為學(xué)具等做法，是把教與學(xué)對(duì)立起來，是一種治標(biāo)不治本的方法，并不可取。什么是好方法？張子楨認(rèn)為，好方法可以提出好多條，簡(jiǎn)單來說：“在教學(xué)過程中，教師樂教，學(xué)生愿學(xué)，教與學(xué)緊密相融，效果好，就是好方法”。

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