摘 要: 形成性評價是現(xiàn)代遠程開放教育教學過程質(zhì)量監(jiān)控的一個重要環(huán)節(jié)。結(jié)合 “人才培養(yǎng)模式改革與開放教育試點”工作的開展，本文重點探討現(xiàn)代遠程開放教育教學過程中，形成性評價的作用、特點以及實施。
　　 關(guān)鍵詞: 開放教育；形成性評價
　　
　　收稿日期：2006—03—15
　　作者簡介： 張國杰（1978—），男，漢族，廣東順德人，在讀碩士研究生，助教，研究方向為遠程教育。
　　
　　 以學習者自主學習為重要特征的開放教育，教學過程的自主性與靈活性為形成性評價的實施提出新的課題。作為教學過程質(zhì)量監(jiān)控的一個重要環(huán)節(jié)，唯有適應現(xiàn)代遠程開放教育極其鮮明的個性化、自主化特征，形成性評價才能為教學質(zhì)量提高發(fā)揮積極作用。
　　
　　 一、開放教育必須加強形成性評價
　　
　　形成性評價是在教學過程中使用的一種階段性教學評價，其作用主要在于監(jiān)控、調(diào)節(jié)教學過程，提高教學質(zhì)量。它強調(diào)的是改進教學，而不是給學生評定等級。這種評價的基本特征是把一個學年或一個學期的教學過程看作由一系列連續(xù)的教學單元所組成的整體，在每個重要的教學單元結(jié)束后，對學習者的掌握情況進行適時的評價。在傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)中，教師在教學過程中可以根據(jù)自己的需要進行形成性教學評價，根據(jù)每次評價的結(jié)果引導學習者掌握他所必須具備的特定知識，發(fā)現(xiàn)錯誤起因，從而采取因人施教的補救措施。學期末將這些形成性評價的結(jié)果按照一定的規(guī)則進行加權(quán)后和終結(jié)性評價結(jié)果結(jié)合起來，對學習者的學習成果形成客觀、科學地評價。而在現(xiàn)代遠程開放教育中，學習者可根據(jù)自身特點進行自主學習，形成性評價還有進行的必要嗎？有人認為“期末考試過關(guān)就可以了”，“開放教育不需要形成性評價”，“自主學習就是要簡化形成性評價”。其實這是一種非常錯誤的認識，形成性評價的荒廢會導致教學過程的失控，把教學引入應試教育的誤區(qū)，“自主學習”變成了“期末學習”，教學過程的質(zhì)量無法保證，期末考試又憑什么過關(guān)呢？我們強調(diào)開放教育中，形成性評價不但不能“簡化"，而且應該切實加強，因為開放教育的教學過程根本不能“簡化”。在開放與靈活的原則下，教師應該根據(jù)形成性評價的反饋信息調(diào)整教學活動，對學習者的學習活動給予適當?shù)闹笇�；學習者則以形成性評價為依據(jù)，結(jié)合教師的指導意見，動態(tài)地主動調(diào)整個體的“自主學習”，積累知識，直至達到學習目標。我們必須結(jié)合現(xiàn)代遠程開放教育的先進性、靈活性，為形成性評價的開展探究更靈活、更有效的方式。
　　
　　 二、 開放教育形成性評價的特點
　　
　　學習社會化、終身化、自主化三大原則下的現(xiàn)代遠程開放教育具有不受時間、不受地域、不受空間限制的特征。顯然，傳統(tǒng)的形成性評價模式不能完全適應現(xiàn)代遠程開放教育中學生分散、學習自主的特點。現(xiàn)代遠程教育中的形成性評價，區(qū)別于傳統(tǒng)教學環(huán)境中的形成性評價，具有以下特點：
　　
　　（一） 以學習者為中心，發(fā)揮教師的輔導作用
　　在傳統(tǒng)的形成性評價系統(tǒng)中，教師對形成性評價活動的開展有絕對的控制權(quán)，形成性評價的反饋信息主要用于教師調(diào)整教學活動，重點是為“教”服務。而在現(xiàn)代遠程開放教育中，學習者作為學習的主體，可以根據(jù)自身的特點，在導學者的指導下，自主地選擇合適的形成性評價活動。例如學生甲家中具備良好的網(wǎng)絡條件，他就可以根據(jù)自己的時間安排選擇回學校參加面授輔導課或者留在家中學習網(wǎng)絡上的輔導課件。更重要的是學習者借助形成性評價的反饋信息為依據(jù)，可以主動調(diào)整自身的“自主學習”活動，爭取更好的學習效果。教師作為導學者，必須以學習者為中心設計，組織形成性評價活動，根據(jù)實際情況給予學習者個性化的輔導。
　　
　�。ǘ�） 強調(diào)學習態(tài)度，重視平時作業(yè)
　　學習態(tài)度與平時作業(yè)（測試）是開放教育形成性評價的兩個主要部分。在傳統(tǒng)教學模式中，平時作業(yè)（測試）是形成性評價的最主要部分，學習者的學習態(tài)度往往被忽視。而在個性化自主學習的要求下，學習者的學習態(tài)度舉足輕重，可以直接體現(xiàn)和衡量學習者的自主學習情況，所以學習態(tài)度在形成性評價的權(quán)重應增大。反映學習態(tài)度的內(nèi)容包括：1.個人學習計劃的制定；2.除文字主教材之外其它學習媒體的選擇；3.參加學校組織的面授輔導教學（在目前計算機還沒有普及到每個家庭的情況下，適量的面授輔導課是非常必要的）；4.學習筆記和聽課記錄；5.參加學習小組學習討論和網(wǎng)上學習情況記錄。而平時作業(yè)（測試）是教學過程中的質(zhì)量控制杠桿，是反映和檢驗學生在學習過程中所付出的努力程度的標志，是形成性評價的另一重要組成部分。平時作業(yè)（測試）的主要內(nèi)容應包括：基本概念的理解；基本解答技能的訓練；綜合知識的運用；單元綜合測試。
　　
　�。ㄈ�） 形式多元化，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)
　　傳統(tǒng)的形成性評價形式，如課堂提問、書面作業(yè)、出勤登記等仍發(fā)揮著積極地作用。但隨著網(wǎng)絡技術(shù)在現(xiàn)代遠程開放教育中的應用，其廣泛的傳播性、時空的開放性、數(shù)據(jù)收集管理的方便性以及快捷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析功能為進行形成性評價提供了有利的條件。瀏覽課件、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測試等靈活的形式更符合自主學習的要求，受到學習者與教師的歡迎。隨著網(wǎng)絡條件的不斷完善，建設一個功能強大，使用方便的網(wǎng)上評價系統(tǒng)，是順利開展各類網(wǎng)上形成性評價活動的關(guān)鍵。
　　
　　 三、 開展開放教育形成性評價的實踐
　　
　　作為教學過程質(zhì)量保證的重要手段，形成性評價貫穿整個教學過程。我們期待的情況是：在開展形成性評價活動的過程中，學習者的自主學習能力不斷提高；而隨著學習者自主學習能力的提高，形成性評價活動的開展更富有效率與成效。它們互相促進，提高教學質(zhì)量。
　　
　�。ㄒ唬╅_展基于互聯(lián)網(wǎng)的形成性評價活動
　　為適應現(xiàn)代遠程開放教育條件下開展形成性評價的要求，開展網(wǎng)上形成性評價活動。該系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)示意圖如下：
　　
　　系統(tǒng)管理員的主要職責是維護系統(tǒng)的正常運行，根據(jù)實際需要授權(quán)給系統(tǒng)使用者（包括增添任課教師的“教授課程管理權(quán)限”與“課程論壇管理權(quán)限” ），及時更新教學計劃與導入學習資源。任課教師取得相應課程的管理權(quán)限后，可使用“離線作業(yè)”、“在線測驗”、“行為統(tǒng)計”、“課程論壇”等欄目開展形成性評價活動。學習者在系統(tǒng)注冊并選擇所屬科目后，可瀏覽課程的網(wǎng)上學習資源，選擇完成任課教師布置的“離線作業(yè)”、“在線測驗”，參與“課程論壇”討論。
　　1.離線作業(yè)
　　任課教師根據(jù)教學實際需要，把作業(yè)制作成WORD文檔。成功上傳后，可在“離線作業(yè)”列表中顯示，學生把作業(yè)下載后在教師設定的期限內(nèi)完成并上傳，教師及時對學生上傳的作業(yè)進行批復，學生下載教師已批復的作業(yè)，接收反饋信息。
　　2.在線測驗
　　任課教師按題型分類輸入各類題目到題庫中，按教學實際需要調(diào)用題庫中的題目組成完整的試卷，放置于“在線測驗”欄目中。學生根據(jù)自己的安排，選擇時間作答，完成后系統(tǒng)會自動評卷，即時反饋得分、正確答案等信息。任課教師通過查閱系統(tǒng)的成績詳細分析模塊了解學生答卷的情況。
　　3.課程論壇
　　任課教師與學生登陸到“課程論壇”后，可以就該課程的教學情況、學習體會、疑難問題等發(fā)表自己的見解，師生間平等交流。作為論壇管理者（版主），任課教師引導學生探討教學問題，并保持論壇內(nèi)容的健康。
　　實踐證明，基于互聯(lián)網(wǎng)的形成性評價適合于現(xiàn)代遠程開放教育。借助先進的網(wǎng)絡技術(shù)，得以實現(xiàn)形成性評價的動態(tài)性，真正滿足學習者自主學習的要求。以公共課《鄧小平理論和“三個代表"重要思想 》為例，該課程學生多，課時有限，給形成性評價的開展帶來一定的難度，如要進行一次期中測試，不但難以把全部學生集中起來，教師批改、講評的工作量也很大。但借助網(wǎng)上系統(tǒng)，教師把測試題目放置在網(wǎng)絡上，學生可以自主選擇進行測試的時間，完成題目后系統(tǒng)會自動評分，并把相應的知識點列出，讓學生得到及時的反饋，而教師通過查閱系統(tǒng)的成績詳細分析模塊可以了解測試所暴露出來的學生對各個知識點的掌握程度。通過掌握這些反饋信息，教師就能準確把握教學過程的得失，有的放矢地調(diào)整教學策略。動態(tài)的形成性評價與動態(tài)的教學過程得以完美結(jié)合，成效顯著。
　　
　　（二） 執(zhí)行開放教育形成性評價綜合實施方案
　　開放教育形成性評價應密切配合學生的自主學習進行，在此基礎上，制定具體的，操作性強的綜合實施方案，具體的步驟如下：
　　1.學期初，教學管理部門及時提供各門課程的教材、教學大綱、教學實施方案、多媒體資源列表、形成性考核成績的實施細則和考核辦法以及平時作業(yè)本（練習冊）給學生，指導學生制定“自主學習計劃”；
　　2.學生根據(jù)學校的安排，在班主任和任課教師的指導下，制定“自主學習計劃”，并根據(jù)學校提供的多種教學媒體（網(wǎng)上資源），結(jié)合自身的實際選擇好除主教材之外的學習媒體，作好學習筆記和聽課記錄，參加網(wǎng) 上教學活動，積極參加小組學習討論，按時按量完成平時作業(yè)；
　　3.教研組對各門課程的任課教師提出教學要求，同時將教學部門下發(fā)的與教材配套的多種媒體教學資源（包括網(wǎng)上資源的列表）發(fā)給任課教師，在實施過程中對任課教師進行經(jīng)常的檢查督促；
　　4.班主任根據(jù)學生學習過程的記錄(包括面授課、網(wǎng)絡教學、小組學習討論),嚴格掌握好形成性考核成績中學習態(tài)度部分的評分；
　　5.要求課程任課教師及時布置作業(yè)和批改作業(yè)，并就每一次作業(yè)完成情況進行登記，在每學期18周前評定出學生平時作業(yè)的得分；
　　6.班主任根據(jù)實施細則的權(quán)重，合成各部分成績，完成形成性評價，經(jīng)審查后送上級部門。 實踐證明，恰當?shù)男纬尚栽u價能促使廣大師生思想觀念的轉(zhuǎn)變，逐步適應遠程開放教育這一新型教學模式，培養(yǎng)自主學習的能力。由于教學過程的質(zhì)量得到保證，全校的期末考試成績?nèi)〉幂^大地提高。
　　嚴謹、恰當?shù)男纬尚栽u價是教學過程質(zhì)量監(jiān)控的一個重要環(huán)節(jié)。在現(xiàn)代遠程開放教育環(huán)境下，更需要發(fā)揮形成性評價的積極作用。如何結(jié)合現(xiàn)代遠程開放教育的特點和控制系統(tǒng)原理，使形成性評價具備更好的目的性、適用性、協(xié)調(diào)性與經(jīng)濟性是我們繼續(xù)探究的目標。
　　
　　 參考文獻：
　　 〔1〕賴宇庭，張桂香.開放教育形成性成績及基本考核模式研究 . 中國遠程教育,2002，(4).

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