【摘要】地方院校本科生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，應(yīng)該側(cè)重于應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)。懷化學院工商管理類本科生應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)采取觀念要素、主體要素、培養(yǎng)途徑、操作步驟、管控措施及其各自三層面一體化模式運行。該模式具有網(wǎng)鏈性、普遍性、主體性與過程性等突出特質(zhì)。
　　【關(guān)鍵詞】應(yīng)用創(chuàng)新能力；培養(yǎng)模式；本科生；工商管理；地方院校
　　一、引言
　　大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是教育界、理論界、學術(shù)界極為關(guān)注的重要課題，這方面的理論研究與實踐探索，碩果累累。鄒廣平、夏興有（2010）提出了“以課程建設(shè)為主線、以科技競賽為牽引、以實驗室開放為平臺”的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。沙洪成（2004）設(shè)計了“以課程改革為關(guān)鍵、以課堂教學為主渠道、以科技創(chuàng)新為載體、以學生學習能力培養(yǎng)為落腳點，學生自主選擇”的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。秦遠建等（2007）探討了工商管理專業(yè)大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系。李玉新（2008）探討了工商管理專業(yè)大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式。周宵等（2012）構(gòu)建了“素能結(jié)合、五力聯(lián)動”的高校旅游管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。范建麗等（2013）從課程體系、課堂教學模式、教學環(huán)節(jié)、教學環(huán)境、師資隊伍等角度探討了應(yīng)用型本科院校大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式。這些成果為本課題研究提供了重要參考和有益借鑒。但這些成果一般只注重本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，沒有細分創(chuàng)新能力，沒有注重本科生應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其是沒有注重地方院校工商管理類本科生應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探討方面，強調(diào)了課程體系、課堂教學、第二課堂、實踐平臺等的建設(shè)與完善，卻沒有注重地方院校工商管理類本科生應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要素及其一體化的有序運行。本文僅以懷化學院商學院近些年的做法為例，對此略予探討，以就教于同行、專家學者和廣大讀者，也希冀以此推進地方院校工商管理類本科生應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
　　懷化學院工商管理類專業(yè)有旅游管理、酒店管理、物流管理、財務(wù)管理等本科專業(yè)。這些專業(yè)一直在加強學生應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，形成了懷化學院工商管理類本科生應(yīng)用創(chuàng)新能力的“135”培養(yǎng)模式，即地方院校工商管理類本科生應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)活動五大方面三大層次一體化運行的跟進提升模式。
　　二、本模式的構(gòu)成
　　（一）觀念要素
　　1指導(dǎo)思想：為落實國家創(chuàng)新戰(zhàn)略，促進國家創(chuàng)新發(fā)展，結(jié)合地方院校工商管理類本科生的實際情況，把創(chuàng)新定位在應(yīng)用創(chuàng)新層面，培養(yǎng)為地方服務(wù)的具有應(yīng)用創(chuàng)新素質(zhì)能力的工商管理類本科人才。
　　2基本理念：培養(yǎng)該層次人才的主要理念有創(chuàng)新強國理念、創(chuàng)新成才理念、教育創(chuàng)新理念、應(yīng)用創(chuàng)新理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、服務(wù)地方理念等。
　�。ǘ�）主體要素
　　實施工商管理類本科生應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主體，除了學生之外，還有學校、院系、企事業(yè)單位、政府、社會。學校是領(lǐng)導(dǎo)主體，院系是主管主體，企事業(yè)單位、政府部門和社會相關(guān)組織是合作者、支持者、人才需求與使用者。項目組成員是五大層面主體的代表，是學生應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)計劃的執(zhí)行人、實施者。
　　（三）條件要素
　　該校工商管理類專業(yè)隸屬商學院，實行學生應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的條件要素，一有應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案和相應(yīng)的應(yīng)用創(chuàng)新性課程體系，二有應(yīng)用創(chuàng)新型校園文化活動體系，三有各專業(yè)開放性模擬實訓室，四有各專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新訓練的系列社會實踐基地，五有一批校外相關(guān)行業(yè)的指導(dǎo)人員，六有比較完善的制度體系和運行秩序。
　　三、諸要素的動態(tài)鏈接
　　地方院校工商管理類本科生應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)諸要素由培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)原則、培養(yǎng)途徑等動態(tài)地鏈接起來。
　　1培養(yǎng)目標：培養(yǎng)德智體美技全面發(fā)展的服務(wù)地方的工商管理類應(yīng)用創(chuàng)新型本科人才。
　　2培養(yǎng)規(guī)格：一是合格的政治素質(zhì)，二是恪盡職守、創(chuàng)新奉獻的職業(yè)操守，三是健康的體魄和美好的心靈，四是比較扎實的專業(yè)理論知識功底，五是一定應(yīng)用創(chuàng)新的素質(zhì)能力等。
　　3培養(yǎng)原則：工商管理類本科生應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須遵循整體性、系統(tǒng)性、教師引導(dǎo)、學生自主、循序漸進等原則
　　4培養(yǎng)途徑：懷化院校工商管理類本科生應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)有課堂教學、實驗實訓、項目研究、組賽參賽、合作培養(yǎng)等五大主要途徑。課堂教學是學生應(yīng)用創(chuàng)新理論素質(zhì)培養(yǎng)的主要途徑，實驗實訓是學生技術(shù)技能訓練培養(yǎng)的重要途徑。項目研究與組賽參賽是助推途徑。合作培養(yǎng)是利用校外資源培養(yǎng)學生應(yīng)用創(chuàng)新能力的重要途徑。這五大途徑動態(tài)銜接，相互補充，一體化運行。
　　5操作步驟：按照上述主體、條件和運行途徑，懷化院校工商管理類本科生應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程分為五大步驟：理論知識教學、應(yīng)用知識教學、技術(shù)技能實訓、應(yīng)用創(chuàng)新設(shè)計、服務(wù)社會。其中，理論知識教學、應(yīng)用知識教學、技術(shù)技能實訓三步驟是應(yīng)用創(chuàng)新的準備，只有這三步走好了，準備好了，才可能順利進行應(yīng)用創(chuàng)新；應(yīng)用創(chuàng)新是全過程最重要的關(guān)鍵性的一大步，有校內(nèi)模擬、同社會合作等不同方式；第五步是目的，工商管理類專業(yè)學生應(yīng)用創(chuàng)新的過程就是服務(wù)社會的過程，接受社會驗收、檢驗、評價的過程。第四步中有與社會合作的應(yīng)用創(chuàng)新，它與第五步直接合一。
　　6管控措施：一是制度、規(guī)范與常規(guī)一體化措施，二是指向、激勵、精細、碰撞、實戰(zhàn)一體化措施，三是釋疑三遞進一體化措施，四是解難三提升一體化措施，五是把關(guān)三精準一體化措施等。
　　四、本模式五方面三位一體的框架結(jié)構(gòu)和運行方式
　　懷化院校工商管理類本科生應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式有五大方面的宏觀結(jié)構(gòu)，五方面各自三位一體的中觀結(jié)構(gòu)�！拔濉敝概囵B(yǎng)的內(nèi)容、形式、過程、載體、指導(dǎo)方式等五大方面；“三”指每一組中的三大層面或三個要素，“一”指一體化；三位一體指培養(yǎng)過程五個方面三個層次（或要素）的一體化。強調(diào)五方面三層次的一體化運行，簡稱為“135”培養(yǎng)模式。
　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)內(nèi)容三層面一體化運行。懷化院校工商管理類本科生應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)內(nèi)容，主要是應(yīng)用創(chuàng)新的理論知識、應(yīng)用創(chuàng)新的技術(shù)知識、應(yīng)用創(chuàng)新的操作技能。將這三者一體化是指在上理論課的時候，適當融入應(yīng)用創(chuàng)新方面的內(nèi)容啟迪等；在傳授應(yīng)用創(chuàng)新基本知識的時候，講清楚應(yīng)用創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)和涉及的技術(shù)技能；在應(yīng)用創(chuàng)新實際訓練的時候，要依據(jù)理論知識，講清為什么和怎么做，尤其是破解難點的時候，依據(jù)理論、技術(shù)的前提、條件、視角、立場、方法等因素，恰當?shù)貑⒌吓c引導(dǎo)。同時，將這三大層面或者步驟有機銜接成“應(yīng)用創(chuàng)新理論——應(yīng)用創(chuàng)新技術(shù)——應(yīng)用創(chuàng)新技能”的一體化動態(tài)過程。

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