摘 要 在高校公選課教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐“考勤+作業(yè)+表現(xiàn)”的行進(jìn)性考核模式，課堂上隨機(jī)考勤并進(jìn)行隨堂作業(yè)，課后設(shè)置主題作業(yè)，鼓勵(lì)積極參與課堂活動(dòng)，最終綜合評(píng)定成績(jī)。這對(duì)提高公選課教學(xué)質(zhì)量、糾正學(xué)生不端學(xué)習(xí)態(tài)度、改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣具有顯著效果。
　　關(guān)鍵詞 高校公選課；行進(jìn)性考核模式；茶文化
　　中圖分類號(hào)：G642.474 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
　　文章編號(hào)：1671-489X（2015）24-0118-02
　　1 前言
　　高校公共選修課（簡(jiǎn)稱公選課）一般是指面向全校各專業(yè)、各年級(jí)學(xué)生開設(shè)，旨在發(fā)展學(xué)生興趣特長(zhǎng)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)，由學(xué)生自主選擇的課程[1]。公選課是高校課程體系的重要組成部分，有利于學(xué)生擴(kuò)展橫向知識(shí)、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、動(dòng)手和創(chuàng)新能力[2-3]。課程考核是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)考核不僅可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況、評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果、反饋課程教學(xué)信息，而且具有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和激勵(lì)學(xué)習(xí)的作用[4]。因此，在教學(xué)過(guò)程中選擇何種方式進(jìn)行考核，怎樣進(jìn)行考核，如何通過(guò)考核方式的改革來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的積極性，一直以來(lái)都是公選課教師積極探索和實(shí)踐的重要工作。
　　2 行進(jìn)性考核模式的提出
　　筆者自2003年秋季以來(lái)，面向西北農(nóng)林科技大學(xué)本科生開設(shè)了公共選修課茶文化，旨在豐富學(xué)生知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以茶豐富生活，弘揚(yáng)歷史悠久的茶文化，并以茶道思想引導(dǎo)學(xué)生修身養(yǎng)性、陶冶情操、品味人生、鍛煉人格。自開課以來(lái)，已有6000多名學(xué)生選修，分別來(lái)自文、理、農(nóng)、工、經(jīng)、法等不同的專業(yè)，足見學(xué)生對(duì)茶文化學(xué)習(xí)十分向往和推崇。但是由于公選課的特殊性，該課程也出現(xiàn)諸如課時(shí)有限，上課時(shí)間與校院活動(dòng)有沖突等客觀原因，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法聽課，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、上課不認(rèn)真甚至缺課等問題。
　　由于高校公選課普遍存在選課學(xué)生多且來(lái)源廣，課程性質(zhì)決定其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求不同于專業(yè)課，學(xué)校缺乏統(tǒng)一的考核制度等特點(diǎn)，很多課程都采用期末提交一篇課程論文或者開卷考試等形式對(duì)課程進(jìn)行考核。但是，這種傳統(tǒng)的考核模式存在明顯的不足：首先，由于缺乏具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，容易導(dǎo)致教師評(píng)分的隨意性；其次，因課程性質(zhì)的差異，部分課程并不適宜采用課程論文或者試卷的形式進(jìn)行學(xué)生考核；再次，這種課程論文或考試的方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)期末結(jié)課時(shí)的一次性成績(jī)，而忽略了學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行連續(xù)性檢查，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　為此，在調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和手段的基礎(chǔ)上[5]，認(rèn)真思考課程考核方式的改革，積極進(jìn)行實(shí)踐，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)效果，力圖探索并總結(jié)出合理的考核模式，以期對(duì)其他公選課也具有一定的應(yīng)用價(jià)值。經(jīng)過(guò)探索和實(shí)踐，總結(jié)并提出高校公選課“考勤+作業(yè)+表現(xiàn)”的行進(jìn)性考核模式。
　　3 行進(jìn)性考核模式的實(shí)踐
　　明確要求，端正態(tài)度 高校公選課普遍存在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管力度不夠、課程設(shè)置隨意性大、評(píng)教制度不完善、課程考核簡(jiǎn)單化等實(shí)際問題，而學(xué)生普遍存在對(duì)課程認(rèn)識(shí)不足、選課盲目、上課不認(rèn)真甚至逃課等現(xiàn)象[6-7]。因此，在茶文化公選課第一節(jié)課上介紹本課程基本情況，并鄭重提出該課程的要求，即：“態(tài)度端正、積極參與、以茶修身”，要求學(xué)生出勤，認(rèn)真聽課，并認(rèn)真完成每一次作業(yè)；積極參與課堂活動(dòng)，勇于發(fā)言；以茶德精神熏陶自己，在言行舉止中彰顯個(gè)人素養(yǎng)，有禮有節(jié)、相互尊重、樂于奉獻(xiàn)。明確告知學(xué)生該課程考核方式是“考勤+作業(yè)+表現(xiàn)”，行進(jìn)性考核將貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，考勤和作業(yè)比例分別是40%和60%，平時(shí)表現(xiàn)可以作為考勤或作業(yè)的適度補(bǔ)償。課程結(jié)束后，將根據(jù)考勤記錄、作業(yè)提交情況、平時(shí)參與活動(dòng)情況三方面做出綜合評(píng)定，確定最終成績(jī)。這樣，學(xué)生從一開始就對(duì)該課程有了整體認(rèn)識(shí)，有利于端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并根據(jù)課程要求完成各項(xiàng)相關(guān)任務(wù)，最終獲得該課程學(xué)分。
　　隨機(jī)考勤，杜絕僥幸 公選課通常是學(xué)生逃課的“重災(zāi)區(qū)”，有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)目的不明確，會(huì)抱著混學(xué)分的想法，不參加聽課，或存著僥幸心理偶爾出勤一次；有的學(xué)生自控力比較差，愛睡懶覺、好打游戲等而不想上課，抑或逃課去做他們認(rèn)為更有意義的事情。加上公選課通常學(xué)生人數(shù)多，來(lái)自不同院系不同專業(yè)，授課教師很難對(duì)每一個(gè)學(xué)生嚴(yán)格考勤，因此，公選課往往能逃則逃[1]。
　　茶文化公選課也屬于大班授課，每個(gè)班選課人數(shù)都是200人，于是采用隨機(jī)考勤的辦法：一是在總共十次課中不定期考勤；二是在上課過(guò)程中，就某一些知識(shí)點(diǎn)和常識(shí)提問，隨機(jī)抽點(diǎn)學(xué)生回答，作為一次考勤記錄�？紤]到公選課在周六上課，學(xué)生會(huì)有必須參加的活動(dòng)或?qū)嵙?xí)等而難免缺課的實(shí)際情況，允許請(qǐng)假，但要有理有據(jù)，并事先請(qǐng)假，杜絕先斬后奏。這樣的隨機(jī)考勤實(shí)施以后，學(xué)生出勤率大大提高，既督促了學(xué)生認(rèn)真聽課，又有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，杜絕學(xué)生存僥幸心理而逃課。
　　隨堂作業(yè)，檢查效果 為了督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、檢查學(xué)習(xí)狀況，在教學(xué)過(guò)程中挑選一些茶的常識(shí)、茶文化基本知識(shí)，以小思考題、選擇題、判斷題或填空題等形式，要求學(xué)生隨堂簡(jiǎn)單回答。例如：在講到茶葉歷史時(shí)，列出一些關(guān)于茶史知識(shí)的判斷題或填空題；在講到茶葉分類時(shí)，選擇一些中國(guó)名茶，讓學(xué)生指出其所屬茶類；講到茶葉沖泡與飲用時(shí)，列出關(guān)于茶葉沖泡技術(shù)和品飲方法的小思考題或判斷題。這樣一來(lái)，隨堂作業(yè)與課程講授全程同步，有效地督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、認(rèn)真聽課，保持良好的課堂紀(jì)律，而且通過(guò)完成隨堂小作業(yè)，也促進(jìn)了對(duì)茶文化知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。
　　課后作業(yè)，自主學(xué)習(xí) 茶文化是以茶葉為主體，包含茶葉人文和社會(huì)科學(xué)的一門學(xué)科，是人文和社會(huì)學(xué)科的結(jié)合，它涉及政治、宗教、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化等方面，內(nèi)容豐富。隨著教學(xué)改革，西北農(nóng)林科技大學(xué)茶文化公選課課時(shí)由原來(lái)的30學(xué)時(shí)縮減為20學(xué)時(shí)，筆者結(jié)合課程實(shí)際與學(xué)生需求，將課程內(nèi)容做了大量調(diào)整，目前已經(jīng)形成茶史、茶類、茶藝泡飲、茶與文化等相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的四大主題內(nèi)容。為拓寬茶文化內(nèi)容，設(shè)置一些小主題，如斗茶文化、茶與宗教、茶葉的貯藏等，讓學(xué)生課后收集相關(guān)資料，完成相應(yīng)的專題作業(yè)并提交。這樣很大程度上提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)又拓寬了茶文化課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

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