摘要：課程作品指教育專家在長期的教學(xué)改革實(shí)踐中精心設(shè)計(jì)的、蘊(yùn)涵其教育理念和獨(dú)特風(fēng)格的典型例案的總稱，包括課案作品、課堂作品和課感作品。它是教育專家課程體系的主觀的具體呈現(xiàn)和展示。課程作品體現(xiàn)了建構(gòu)者的教學(xué)改革背景，蘊(yùn)涵了獨(dú)特的教育理念和教學(xué)風(fēng)格，具有長久的借鑒價(jià)值。
　　關(guān)鍵詞：課程作品；獨(dú)特理念；獨(dú)特風(fēng)格；價(jià)值
　　中圖分類號：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002－0845(2008)05－0006－02
　　
　　課程作品指教育專家在長期的教學(xué)改革實(shí)踐中精心設(shè)計(jì)的、蘊(yùn)涵其教育理念和獨(dú)特風(fēng)格的典型例案的總稱，包括課案作品、課堂作品和課感作品。它是教育專家對課程體系的主觀的具體呈現(xiàn)和展示。戲劇家通過戲劇作品展示本人的戲劇創(chuàng)作實(shí)績、戲劇藝術(shù)造詣、創(chuàng)作水平和藝術(shù)素養(yǎng)，小說家通過小說作品展示自己的創(chuàng)造能力，教育專家則通過課程作品展示和反映自己的教育理念和教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。
　　
　　一、課程作品的基本理念
　　
　�。保�課程作品建構(gòu)的理論依據(jù)
　　(1)課程作品建構(gòu)的結(jié)構(gòu)理論
　　曾祥芹認(rèn)為，“現(xiàn)代科學(xué)的各個(gè)門類都可以構(gòu)成基礎(chǔ)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、工程科學(xué)三個(gè)層次”［１］。就課程內(nèi)涵而言，目前大致有兩種不同的理解：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，課程與教學(xué)是兩個(gè)并列的概念，前者指教學(xué)內(nèi)容，后者指教學(xué)方法；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，課程涵蓋教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。如果采取第二種觀點(diǎn)，課程的層次結(jié)構(gòu)為課程論—課程教學(xué)—課程作品。課程作品應(yīng)屬于“工程科學(xué)”的范疇，目前這方面的研究尚顯不足。
　　(2)課程作品建構(gòu)的哲學(xué)理論
　　從哲學(xué)辯證的角度分析，課程論屬于應(yīng)用理論學(xué)科，課程論所研究的基本理論對于課程教學(xué)和課程作品具有指導(dǎo)作用，課程教學(xué)對課程理論具有檢驗(yàn)作用，課程作品是在課程理論指導(dǎo)下的課程教學(xué)的結(jié)晶。它彰顯了課堂教學(xué)改革的成果，對于教學(xué)實(shí)踐具有直接借鑒價(jià)值。如果只重視課程理論和教學(xué)實(shí)踐研究而忽略對作為教學(xué)改革成果結(jié)晶的課程作品的研究，對于課程研究的極終目的來說，是本末倒置。因此，重視課程作品研究，就是抓住了課程研究的主要矛盾。
　　(3)課程作品建構(gòu)的心理學(xué)理論
　　教育專家的“角色意識”是課程作品建構(gòu)的心理學(xué)依據(jù)。韓雪屏認(rèn)為，“當(dāng)一個(gè)人認(rèn)識到自己在某一條件下所擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)角色和社會(huì)對他相應(yīng)的角色期望時(shí)，便產(chǎn)生了角色意識”�！皩＜倚�、學(xué)者型的教師必將成為未來教師的重要角色之一”�！敖處煈�(yīng)及早地、自覺地投身于教育科學(xué)的研究中去，不僅做教育實(shí)踐家，而且要成為一個(gè)教育理論家”［２］。作為已經(jīng)碩果累累的教育改革家，他的角色意識與一般教師自然有所不同。他們的角色意識就是充任教學(xué)改革的先鋒和指導(dǎo)者。教育專家的這種角色意識促使他們打造更多的“課程作品”，并且靠它們影響和指導(dǎo)廣大教師的教研和教改活動(dòng)。于漪、錢夢龍、魏書生等教育專家應(yīng)邀進(jìn)行的上百次的演講和“做課”就充分證明了這一點(diǎn)。
　�。玻�課程作品是以課堂教學(xué)為軸心的課程體系的具體展示
　　(1)課程作品體現(xiàn)了建構(gòu)者的教學(xué)改革背景
　　課程作品的誕生具有專家教改的背景。如果說生活體驗(yàn)是小說家創(chuàng)作小說作品的基礎(chǔ)，那么，教育專家的教學(xué)改革實(shí)踐則是其創(chuàng)作課程作品的基礎(chǔ)。與小說家相比，教育專家課程作品創(chuàng)作的溫床是長期的教學(xué)改革實(shí)踐，而非“雜取種種人”。小說情節(jié)可以虛構(gòu)，課堂作品完全是教育專家長期教學(xué)改革實(shí)踐的產(chǎn)物。他們從對教育弊端的反思中悟出教學(xué)改革的方向，產(chǎn)生教學(xué)改革的動(dòng)力和行動(dòng)。教學(xué)改革的行動(dòng)產(chǎn)生教育理念和獨(dú)特風(fēng)格，進(jìn)而精練出課程作品。課程作品是教育專家“反復(fù)”教改實(shí)踐的產(chǎn)物。寧鴻彬老師在談到《故鄉(xiāng)》一文的教學(xué)感受時(shí)說：“我教《故鄉(xiāng)》20多年，直到退休前才感到滿意�！睂庿櫛蚶蠋熗诵萸暗氖�多年正是他進(jìn)行語文教學(xué)改革的“旺季”。因此可以說，課程作品《故鄉(xiāng)》，是寧鴻彬長期教學(xué)改革實(shí)踐的產(chǎn)物，蘊(yùn)涵了他獨(dú)特的教育理念和教學(xué)風(fēng)格。
　　(2)課程作品蘊(yùn)涵了創(chuàng)造者獨(dú)特的教育理念和教學(xué)風(fēng)格
　　作為教育專家，可能做過無數(shù)次觀摩課和示范課，但能真正屬于課程作品的并不多。判斷教育專家所呈現(xiàn)的是否屬于課程作品的標(biāo)準(zhǔn)，除了具有長期的教學(xué)改革實(shí)踐背景之外，最客觀的標(biāo)準(zhǔn)就是是否真正體現(xiàn)了他的獨(dú)特教育理念和教學(xué)風(fēng)格。如著名教育專家于漪從事語文教學(xué)50年，做課無數(shù)，《于漪文集》收錄了她的大量教案和教學(xué)感受文章，其中在第三卷收錄了6篇閱讀教學(xué)實(shí)錄［３］，可謂“千錘百煉”之作，然而以上述標(biāo)準(zhǔn)來衡量，只有《春》、《晉祠》堪為典型的課程作品�！洞骸敷w現(xiàn)了她一貫倡導(dǎo)的“熏陶感染塑心靈”的獨(dú)特教育理念和“聲情并茂”的教學(xué)風(fēng)格；《晉祠》蘊(yùn)涵了“面向全體學(xué)生”，教師要“做學(xué)生腦力勞動(dòng)輔導(dǎo)員”和“立體化”的教學(xué)理念［４］。又如寧鴻彬教的《分馬》，錢夢龍教的《孔乙己》，魏書生教的《得道者多助》等文章，都是如此。
　�。常�課程作品各部分之間的辯證關(guān)系
　　(1)課堂作品是課程作品的核心
　　課程作品的三部分構(gòu)成了課程作品的辯證統(tǒng)一的有機(jī)整體，它們相互依存，又彼此區(qū)別，呈現(xiàn)明顯的階段性特征。在這個(gè)有機(jī)整體中，課案作品、課堂作品、課感作品的邏輯順序不可顛倒。在三者中，課堂作品是主要方面，是課程作品的核心。這是由課堂作品的功能和特性決定的。首先，課堂作品反映了課堂教學(xué)的過程，它融學(xué)生的學(xué)、教師的教和教學(xué)內(nèi)容為一體，同時(shí)具有承前啟后的作用。其次，課堂作品承載著檢驗(yàn)課案作品和為課感作品提供論據(jù)的功能。課案作品是否適合課堂教學(xué)，必須經(jīng)過課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，課堂作品的形成過程也是對課案作品不斷補(bǔ)充和優(yōu)化的過程。課感作品是作者對課堂作品反思的結(jié)果，課感作品的形成過程必然把課堂作品作為主要的論證對象。第三，課堂作品蘊(yùn)涵著比課案作品和課感作品更豐富的教育理念，更充分顯示了教育專家的教學(xué)個(gè)性。第四，課堂作品與課案作品和課感作品相比，有著直觀、可操作的特點(diǎn)，有著示范、借鑒和啟迪的功能。
　　(2)課案作品是課堂作品形成的基礎(chǔ)
　　在課程作品這個(gè)系統(tǒng)工程中，課案作品承擔(dān)著課堂作品所必需的前期預(yù)備工作。教育專家在教學(xué)改革實(shí)踐中，反復(fù)“打造”課堂作品，其前期工作就是反思課堂教學(xué)，修改教學(xué)方案。課堂作品形成的過程如圖1所示：
　　
　　圖1課堂作品的形成過程由圖1可知，課堂教學(xué)優(yōu)化為課堂作品的過程，首先是從課案開始的，課案作品是課堂作品形成的基礎(chǔ)。
　　(3)課感作品是課堂作品的理性闡釋
　　課感作品是對課堂作品的反思，因此，課堂作品是課感作品反思的前提。這種反思的過程就是對課堂作品的理性分析和闡釋。從課堂作品的組成體系看，課感作品的反思主要是教育專家對課程作品的反思。其內(nèi)容有兩個(gè)方面，一方面是本人對課堂教學(xué)的感受，另一方面是吸納別人對課堂教學(xué)的評價(jià)，此外還包括教育專家吸收和借鑒其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這些反思具體體現(xiàn)在對他的課堂作品的闡釋上。教育專家多以課后感的方式闡釋課堂作品的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和策略，以及課堂教學(xué)的成敗得失，反思的結(jié)果就是他的課感作品。因此，課感作品能起到進(jìn)一步優(yōu)化課案作品和改革優(yōu)化課堂作品的作用。
　　
　　二、課程作品的價(jià)值分析
　　
　　由于課程作品是教育專家在教學(xué)改革實(shí)踐中創(chuàng)造的精品，它蘊(yùn)涵著教育專家獨(dú)特的教育理念和教學(xué)個(gè)性，所以它具有長久的借鑒價(jià)值。而且距我們所處的時(shí)代越近，借鑒價(jià)值就越大。這很容易聯(lián)想到孔子的課程作品《各言其志》［５］所蘊(yùn)涵的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教育思想和獨(dú)特的談話式教學(xué)風(fēng)格，至今仍有借鑒價(jià)值。2001年6月，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和各科課程標(biāo)準(zhǔn)，它回顧、總結(jié)和吸收了20世紀(jì)中后期教育研究和教學(xué)改革成果，并指出，要“積極鼓勵(lì)高等院校、科研院所的專家、學(xué)者和優(yōu)秀的中小學(xué)教師投身中小學(xué)課程教材改革”，“開展中小學(xué)課程改革的研究工作，并積極參與基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐”，“各中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作”［６］。由此可見，從事基礎(chǔ)教育教學(xué)改革和研究工作的教師是基礎(chǔ)教育課程改革的主力軍，其中作為精英的教育改革專家自然是這個(gè)“主力軍”的先鋒和示范者，他們精心打造的課程作品理應(yīng)對當(dāng)前的教學(xué)改革有很大的示范作用和借鑒價(jià)值。
　　教育專家創(chuàng)造的課程作品，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面充分體現(xiàn)了它的價(jià)值。其理論研究價(jià)值是：課程作品理念研究是教學(xué)論和課程論的重要內(nèi)容；課程作品理論是課程理論的重要組成部分；課程作品評價(jià)是課程評價(jià)體系的重要內(nèi)容。其教學(xué)實(shí)踐價(jià)值是：課程作品是評價(jià)教師教學(xué)的重要依據(jù)；課程作品是教師教學(xué)個(gè)性的主要標(biāo)志；課程作品的示范和啟迪作用；課程作品的指導(dǎo)和借鑒意義。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　〔責(zé)任編輯：許佳〕

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