幼兒園課程改革要立足于本國(guó)文化
　　
　　朱家雄在《教育導(dǎo)刊》2007年2月(下半月)《幼兒課程改革的文化訴求——華東師范大學(xué)朱家雄教授訪談錄》一文中指出：學(xué)習(xí)人家先進(jìn)、優(yōu)秀的東西是好事情。但是，在文化的交融、交匯過(guò)程中，我們要充分認(rèn)識(shí)到有一個(gè)“文化適應(yīng)性”的問(wèn)題。在一定意義上說(shuō)，沒(méi)有最好的課程，只有最適合的課程；沒(méi)有最好的理論，只有最適合的理論沒(méi)有最好的文化，只有最適合的文化。這就好比是沒(méi)有最好的衣服，只有最適合不同時(shí)代、不同的人穿的衣服。在當(dāng)今多元文化發(fā)展的大趨勢(shì)下，幼兒園課程改革如若不充分考慮其背景(生態(tài))，考慮其文化適應(yīng)性，那么課程改革是不可能成功的。在當(dāng)前中國(guó)社會(huì)文化背景下，任何幼兒教育改革和有關(guān)政策的制定，都不能脫離我國(guó)的傳統(tǒng)文化，不能脫離我國(guó)的具體國(guó)情。誠(chéng)然，我們應(yīng)該借鑒其他文化中先進(jìn)有用的東西，但是，其立足點(diǎn)必須是自己的文化。如若陷入一種“文化殖民”甚至是“文化自殖民”的旋渦中，只會(huì)給中國(guó)的幼兒園課程改革帶來(lái)危害。
　　
　　課程論為一線教師服務(wù)
　　
　　廖哲勛在《課程·教材·教法》2007年3月《論課程論學(xué)科建設(shè)的規(guī)律性》一文中指出：我國(guó)課程論學(xué)科的建設(shè)不僅要求課程理論工作者起骨干作用，而且需要各級(jí)各類學(xué)校的教師積極參與課程研究，多出教研成果和科研成果。然而，相當(dāng)部分的一線教師特別是幼兒園和中小學(xué)教師不熟悉課程原理以及課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的理論與方法，難以承擔(dān)教研任務(wù)和科研任務(wù)，也不善于從課程與教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)、概括新理論和提升新思想。為了壯大我國(guó)課程論建設(shè)的隊(duì)伍，課程理論工作者須承擔(dān)幫助一線教師的重任，須通過(guò)自己的某些著述、主辦有關(guān)短訓(xùn)班以及深入幼兒園、中小學(xué)進(jìn)行具體輔導(dǎo)等方式來(lái)為一線教師服務(wù)。

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