摘 要：國際學術(shù)交流的活動的頻繁要求本科學生的學術(shù)英語寫作能力相應(yīng)提高，本文以非英語專業(yè)本科學生為研究對象，闡述了學術(shù)英語寫作的重要性及非英語專業(yè)學生學術(shù)英語寫作能力現(xiàn)狀，分析影響因素，從學術(shù)環(huán)境，思維能力和培養(yǎng)模式三個角度提出了適合非英語專業(yè)本科學生學術(shù)英語寫作能力培養(yǎng)的策略。
　　關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)；學術(shù)英語；能力培養(yǎng)
　　中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2018）10-0155-03
　　近年來隨著國際學術(shù)交流的頻繁和深入，本科學生有了更大的平臺展示自己，因此學術(shù)英語寫作能力的培養(yǎng)就變得至關(guān)重要。為培養(yǎng)本科學生的學術(shù)英語寫作及交流能力，了解國內(nèi)外學術(shù)英語寫作現(xiàn)狀，國內(nèi)很多高校也開設(shè)了相應(yīng)的課程。本文作者所在高校也開設(shè)了大學學術(shù)英語寫作、英語學術(shù)論文寫作等課程，以培養(yǎng)本科學生的學術(shù)英語寫作能力。本文作者在近五年里，一直承擔非英語專業(yè)本科學生的學術(shù)英語寫作課程的教學工作，本文就這一問題做一些研究和探討。
　　一、非英語專業(yè)本科學生學術(shù)英語寫作能力培養(yǎng)的重要性
　　英語寫作能力的重要性不言而喻，在重要的學術(shù)交流中得到同一研究領(lǐng)域?qū)W者們認可，將自己的研究成果推廣，實現(xiàn)更多的研究人員資源共享，這些都離不開學術(shù)英語寫作能力的培養(yǎng)。近年來，國際學術(shù)交流越來越頻繁，本科學生有機會參與國內(nèi)、國際學術(shù)交流，發(fā)表自己的觀點，展示自己的科研成果；與此同時，存在的問題也慢慢凸顯出來。本科學生普遍缺乏一定的學術(shù)訓(xùn)練，語言表達不夠?qū)�業(yè)，對想要表達的觀點無法做出清晰準確地陳述，不清楚最基本的學術(shù)寫作規(guī)范等等。反觀國外很多國家的做法，英、美等國家在學生的高中階段就開設(shè)了和學術(shù)論文寫作相關(guān)的課程，對學生進行基本的學術(shù)訓(xùn)練，包括學術(shù)思維的訓(xùn)練及學術(shù)寫作規(guī)范的訓(xùn)練，這讓國外學生的學術(shù)寫作能力及學術(shù)交流能力都遠遠超過了國內(nèi)的學生。
　　學術(shù)英語寫作學術(shù)英語的一個主要分支。Hyland 和 Hymp - Lyons（2002）兩位學者認為學術(shù)英語是“把重點放在學術(shù)環(huán)境中某一特定群體的交流需求和行為上而進行的教學，……是基于對某一學科認知、社會和語言等方面的需求而進行的教學，如進行文獻閱讀、文獻綜述、學位論文寫作、實驗報告等”。鄒建玲（2015）認為“學術(shù)英語寫作側(cè)重培養(yǎng)學生在捕捉學術(shù)動態(tài)、表達學術(shù)思想、參與國際學術(shù)交流時的寫作能力，在語言表述上有較強的說明和論證傾向，內(nèi)容選擇上專業(yè)方向明確，格式具有專業(yè)規(guī)范性”。由此可見，學術(shù)英語寫作能力是學生綜合能力的集中體現(xiàn)，既能反映出學生對所學專業(yè)知識的掌握程度，也能反映出學生的學術(shù)思維、明辨性思考能力以及對學術(shù)規(guī)范的掌握程度。越來越多的高校已經(jīng)認識到了學術(shù)英語寫作能力的重要性，因此很多高校開設(shè)了相關(guān)的學術(shù)論文寫作課程，對學生進行學術(shù)訓(xùn)練，以提高學生的綜合素質(zhì)。
　　二、非英語專業(yè)本科學生學術(shù)英語寫作能力現(xiàn)狀
　　本文作者近五年來一直從事非英語專業(yè)的學術(shù)英語寫作的教學工作，每學期期末都會布置學生完成本門課程的課程論文，隨機抽取了100份課程論文進行了分析整理，發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)本科學生在學術(shù)英語寫作上存在若干問題。
　�。�1）英語表達能力差。這是非英語專業(yè)的學生普遍存在的問題，包括用詞不當，不能區(qū)分詞義的大�。粫r態(tài)混亂，不能區(qū)分一般過去時、現(xiàn)在完成時等，基本的時態(tài)并進行正確的運用；多使用短句，不會使用復(fù)合句進行表述；語法濫用，大多數(shù)論文都存在著比較嚴重語法錯誤，特別是非謂語動詞的使用；中式英語明顯；大多數(shù)學生都會借助于翻譯軟件進行翻譯，導(dǎo)致文章的可讀性較差。
　�。�2）不了解基本的學術(shù)論文寫作規(guī)范。本文作者發(fā)現(xiàn)，雖然經(jīng)過了一個學期的學術(shù)訓(xùn)練，大部分的學生仍然不能掌握基本的學術(shù)論文寫作規(guī)范，包括文章各級標題的符號使用不規(guī)范；各級標題的書寫格式不規(guī)范；參考文獻的書寫格式不規(guī)范；文內(nèi)直接引用和間接引用的處理不規(guī)范等。這些都嚴重影響了論文的質(zhì)量。
　�。�3）文章基本結(jié)構(gòu)不完整，缺乏合理性、邏輯性。經(jīng)整理分析學生的論文，本文作者發(fā)現(xiàn)，文章組織結(jié)構(gòu)不完整是較為普遍的問題，缺少基本的介紹（引言）和結(jié)論部分，也有部分論文缺少參考文獻部分；同時，大部分文章邏輯性較差，這也反映出學生的明辨性思維能力較差，仍需要進一步培養(yǎng)。
　�。�4）不會撰寫摘要、文獻綜述、結(jié)論等文章的基本組成部分。大多數(shù)文章的摘要和結(jié)論如出一轍，作者并沒有掌握摘要、結(jié)論各自的組成要素。對于文獻綜述的理解，大部分學生仍然停留在對同一研究領(lǐng)域?qū)W者們研究成果的羅列階段，并不能做到將自己所需要的文獻系統(tǒng)的分析、整理，形成具有一定邏輯關(guān)系的文獻綜述部分。
　�。�5）有剽竊嫌疑。由于網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)據(jù)庫資源越來越豐富，部分學生對直接將網(wǎng)絡(luò)論文內(nèi)容的一部分甚至全部作為自己論文的內(nèi)容，沒有做出任何的引用介紹，這在學術(shù)論文上就是嚴重的剽竊現(xiàn)象，同時也違反了學術(shù)道德。
　　三、影響非英語專業(yè)本科學生學術(shù)英語寫作能力的原因
　　本文作者經(jīng)過對所教授的學術(shù)英語寫作課程的課堂反饋和期末課程論文的分析，發(fā)現(xiàn)影響非英語專業(yè)本科學生學術(shù)英語寫作能力的因素是多方面的，主要概括為以下幾方面。
　�。�1）缺乏學術(shù)氛圍的影響。雖然國際學術(shù)交流活動日趨頻繁，本科學生有機會在國際學術(shù)會議上發(fā)表自己的觀點、論文等，但只有少數(shù)學生在被動接受任務(wù)，而不會主動申請去參加各類國內(nèi)、國際學術(shù)會議，大部分學生仍然覺得自己和國際學術(shù)交流無關(guān)，這就讓學生本能的對學術(shù)論文寫作課失去了興趣，更不用說學術(shù)英語寫作了。
　�。�2）學術(shù)英語寫作起步較晚。與國外的學術(shù)論文寫作學習相比較，國內(nèi)的學術(shù)英語寫作學習起步較晚，以筆者所在高校為例，在2014年才開設(shè)了非英語專業(yè)本科學生的學術(shù)英語寫作課程，開設(shè)學期為一學期，因此教授重點只能放在理論學習上，幫助非英語專業(yè)的本科學生熟悉基本的學術(shù)英語寫作規(guī)范，了解學術(shù)論文的基本組成要素，并沒有足夠的時間培養(yǎng)學術(shù)英語寫作技巧，進行學術(shù)訓(xùn)練；而國外很多學生在自己的中學階段就已經(jīng)開始了解學術(shù)語篇，獨立和小組合作完成科研報告，因此在國際學術(shù)交流中，國外學生會表現(xiàn)出很好的學術(shù)思維和創(chuàng)新能力，而中國學生在準確的表達自己的觀點上還有所欠缺，明顯處于劣勢。

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