摘要：文章以“大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”為調(diào)查工具，調(diào)查分析了獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其整體學(xué)習(xí)性投入水平并不高，存在多方面問題，需進(jìn)一步結(jié)合實(shí)際做出調(diào)整改變。
　　關(guān)鍵詞：大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入；NSSE；現(xiàn)狀調(diào)查
　　一、大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查概述
　　大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查（NSSE —The National Survey of Student Engagement）最早由美國大學(xué)研發(fā)，其設(shè)計目的是為對學(xué)生在校學(xué)習(xí)投入程度進(jìn)行測量，在此基礎(chǔ)上以對教育質(zhì)量進(jìn)行改善。2007年清華大學(xué)教育研究院引進(jìn)NSSE，并對其進(jìn)行本土化編制使用，至2012年形成漢化版的“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查（NSSE-China2012）”，其調(diào)查指標(biāo)體系主要由五大可比指標(biāo)、七項教育過程分析診斷指標(biāo)和一份深度學(xué)習(xí)子量表構(gòu)成。
　　本次調(diào)査根據(jù)NSSE-China 2012改編制定“大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查問卷”，主要包括學(xué)習(xí)性投入測量和個人基本信息兩部分，共含85個題項，選擇在獨(dú)立學(xué)院開展大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查研究。
　　二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入現(xiàn)狀調(diào)查分析
　　在進(jìn)行問卷信、效度檢驗后，圍繞NSSE的五大可比指標(biāo)和七項教育過程分析診斷指標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入現(xiàn)狀調(diào)查分析。
　　（一）NSSE五大可比指標(biāo)調(diào)查分析
　　由上表得知，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生在學(xué)習(xí)性投入上得分不高，說明學(xué)生學(xué)習(xí)性投入總體狀況并不良好，并與其他院校存在較大差距。但整體而言，其調(diào)查在五大指標(biāo)的得分模式上與全國常模的數(shù)據(jù)分析也有類似之處，即皆是校園環(huán)境支持度>學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)水平和主動合作學(xué)習(xí)水平（兩者幾乎重合）>教育經(jīng)歷豐富度>生師互動頻度，這與中國高等教育現(xiàn)狀的大背景也息息相關(guān)。
　　1.“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)水平”
　　在達(dá)到任課老師的課程要求努力程度上，超過一半學(xué)生選擇了“有時”和“從不”，說明學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的努力程度和任課老師要求是不夠和偏低的。在學(xué)生課程論文/研究報告的閱讀量和寫作量上，一學(xué)年中48%的同學(xué)能閱讀1-3本相關(guān)學(xué)術(shù)論文或報告，而28%的學(xué)生未有閱讀；以此同時，在所有課程學(xué)習(xí)中，約有70%的同學(xué)會需要提交1-4篇課程論文作為作業(yè)考核或完成學(xué)習(xí)要求，我們發(fā)現(xiàn)課程論文提交量和學(xué)習(xí)閱讀量之間是不相匹配的，沒有足夠量的閱讀學(xué)習(xí)，讓我們對論文質(zhì)量也不得不有所思考。
　　在任課老師推薦和指定專業(yè)課本閱讀上，62%的學(xué)生在一學(xué)年內(nèi)能閱讀了解1-3本，而仍有11%的學(xué)生沒有閱讀（如圖1）。學(xué)生在課外實(shí)際投入學(xué)習(xí)時間也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，57%的學(xué)生一周7天課余用于學(xué)習(xí)的時間在10小時及其以下，而僅有不到10%的學(xué)生會花費(fèi)30個小時以上用于課余學(xué)習(xí)，包括自習(xí)、閱讀、寫作、完成作業(yè)/實(shí)驗或其他學(xué)業(yè)活動等（如圖2）。
　　2.“主動合作學(xué)習(xí)水平”
　　主要調(diào)查學(xué)生課上、課后的學(xué)習(xí)主動性及與同伴合作交流學(xué)習(xí)的情況，均值得分2.62，學(xué)生整體主動學(xué)習(xí)交流情況并不良好。
　　3.“生師互動頻度”
　　主要調(diào)查大學(xué)生在校期間與接觸較為頻繁的兩類教師，主要是任課老師與輔導(dǎo)員或班主任的交流互動情況。
　　從圖3可知，學(xué)生與老師的交流極大部分停留在“有時”層面，說明在教育教學(xué)活動中，師生間并沒有太多的密切交流，但卻也有所差異，從以上問題反映來看，在與兩類老師的互動中，任課老師與學(xué)生的學(xué)業(yè)關(guān)系最為密切，師生互動還相對頻繁；而班主任或輔導(dǎo)員將與學(xué)生在校的整體生活緊密相連，除學(xué)業(yè)之外，也還需要更多生活、情感、價值觀念等方面的交流，而在這方面的師生互動是還比較缺乏的。
　　4.“教育經(jīng)歷豐富度”
　　學(xué)校鼓勵和學(xué)生本人都比較能以開放、包容的心態(tài)來認(rèn)識不同背景的同學(xué)，倡導(dǎo)多元文化的相互交流學(xué)習(xí)與成長。而在學(xué)生可能參與的社會學(xué)習(xí)實(shí)踐活動方面，相對于志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐活動、參與社團(tuán)組織、證書考取等這類普適性活動，在第二語言與海外學(xué)習(xí)、輔修第二專業(yè)/學(xué)位、參與科研項目與學(xué)術(shù)競賽活動等這類學(xué)業(yè)要求高、專業(yè)實(shí)踐強(qiáng)及技能提升空間也比較大的活動上，由于學(xué)�；�?qū)W生個人本身很多條件的限制，即使學(xué)生有計劃想要去嘗試，但正真實(shí)踐完成的情況并不多，同時相對而言，幾乎從沒有想過或“沒有計劃”去參與的比例也較高。如圖4所示。
　　5.“校園環(huán)境支持度”
　　在為學(xué)生學(xué)業(yè)提供幫助，應(yīng)對經(jīng)濟(jì)、人際關(guān)系或情感問題，更好融入大學(xué)生活等方面，學(xué)校相對較好的為學(xué)生提供了足夠支持，而在學(xué)生與周圍群體關(guān)系的調(diào)查上發(fā)現(xiàn)，如圖5所示，在與四類群體的關(guān)系中，學(xué)生與同伴同學(xué)、任課老師的關(guān)系較好，與班主任、輔導(dǎo)員關(guān)系次之，而與學(xué)校行政人員關(guān)系得分最低。這反映出來，班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)校行政人員既作為學(xué)校事務(wù)的管理者，同時又是教學(xué)工作的服務(wù)者，在這雙重角色的定義下，如何做好以學(xué)生為本的管理和服務(wù)是十分值得去思考的。
　�。ǘ�）NSSE七項教育過程分析診斷指標(biāo)調(diào)查分析
　　調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在下列七項指標(biāo)中，“課程教育認(rèn)知目標(biāo)”、“向?qū)W/厭學(xué)”、“自我報告的教育收獲”得分較高，“課程要求嚴(yán)格程度”、“課程學(xué)習(xí)行為”次之，而在“課外拓展性學(xué)習(xí)行為”和“在校滿意度”上得分較低。
　　1.“課程教育認(rèn)知目標(biāo)”
　　主要考察大學(xué)課程在記憶、分析、綜合、判斷和運(yùn)用五大認(rèn)知目標(biāo)上的強(qiáng)調(diào)和達(dá)成，目前學(xué)校課程認(rèn)識目標(biāo)設(shè)立良好。
　　2.“課程要求嚴(yán)格程度”
　　主要從學(xué)生閱讀量、寫作量和論文撰寫質(zhì)量、課程考核方式上來分析，前兩者據(jù)前面分析情況并不樂觀，而在下列四種課程考核方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用上，學(xué)生認(rèn)為四種課程考核方式在“一定程度”和“很大程度”上都可以激發(fā)自己更好的學(xué)習(xí)，除論文或?qū)嶒瀳蟾婵己送�，均值得分皆�?.0以上。以此同時，我們發(fā)現(xiàn)，撰寫論文或?qū)嶒瀳蟾姹臼谴髮W(xué)里比較常見且具有重要意義的考核方式之一，但學(xué)生對其認(rèn)可和評價并沒有高于其他方式，反而成為得分最低的，這其中原因是值得我們?nèi)ニ伎嫉�。如何更好地根�?jù)教育目標(biāo)、課程目標(biāo)提出嚴(yán)格的課程學(xué)習(xí)要求和進(jìn)行有效合理的課程考核評價，對最終學(xué)生學(xué)習(xí)收獲和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量都是有重要影響的。

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