[摘要]MOOC是近幾年興起的一種新的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式。文章概括了MOOC教學(xué)的理念，總結(jié)了MOOC教學(xué)以及課程設(shè)計的特點，以高校思想政治理論課的教學(xué)改革為例，提出借鑒MOOC“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，從課程準(zhǔn)備、教師角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段、考核方式、教學(xué)管理等方面改革我國高等教育教學(xué)流程的新路徑，以應(yīng)對MOOC時代對高等教育的挑戰(zhàn)。
　　[關(guān)鍵詞]MOOC  高等教育  教學(xué)流程改革  思想政治理論課
　　[作者簡介]嚴(yán)蓓蓓（1963- ），女，江蘇江都人，南京工程學(xué)院人文與社會科學(xué)學(xué)院，副教授，研究方向為思想政治理論教育、高等教育。（江蘇  南京  211167）
　　[課程項目]本文系南京工程學(xué)院2013年高等教育研究重點課題“MOOC時代高等教育教學(xué)流程的改革與探索——以南京工程學(xué)院卓越班思想政治理論課教學(xué)改革為例”的研究成果之一。（課題編號：GY201305）
　　[中圖分類號]G712    [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A    [文章編號]1004-3985（2015）16-0101-02
　　自2012年以來，一種新的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)課程模式MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程，音譯成“慕課”）開始興起。在MOOC教學(xué)理念下，課程組織、教學(xué)開展、考核手段等都發(fā)生了重大變化，它是對傳統(tǒng)的高等教育流程的重大變革，給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式帶來了巨大的挑戰(zhàn)，許多國家和地區(qū)的著名大學(xué)都紛紛宣布加入MOOC行列。本文以高校思想政治理論課的教學(xué)為案例，從MOOC的教學(xué)理念、課程設(shè)計的特點出發(fā)，探尋高校課堂教學(xué)在課程的準(zhǔn)備、教師角色的改變、教學(xué)手段、考核方式、教學(xué)管理等環(huán)節(jié)進行改革的有效路徑，以應(yīng)對MOOC對高等教育的挑戰(zhàn)。
　　一、MOOC的內(nèi)涵及特點
　　1.MOOC的內(nèi)涵。2012年維基百科上對MOOC的定義為：“是一種參與者分布在各地，而課程材料也分布于網(wǎng)絡(luò)之中的課程”“以開放訪問和大規(guī)模參與為目的的在線課程”，其本質(zhì)是免費地為任何能夠上網(wǎng)的人提供來自一流大學(xué)的課程，將高等教育從課堂擴大到了課堂以外。MOOC這一概念最早是由加拿大學(xué)者戴夫·科米爾與布萊恩·亞歷山大提出來的。MOOC最初的理念是提倡把大家的想法連接在一起以獲得更多的知識。2005 年加拿大曼尼托巴大學(xué)的喬治·西蒙斯提出的聯(lián)通主義（Connectivism）互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)習(xí)理論，其基本思想是知識是網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)結(jié)的，學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點和信息源的過程。學(xué)習(xí)的控制權(quán)掌握在學(xué)習(xí)者自己手里，學(xué)習(xí)的起點是個人，個人的知識組成一個網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機構(gòu)，反過來各組織與機構(gòu)的知識又被回饋給個人網(wǎng)絡(luò)，提供給個人繼續(xù)學(xué)習(xí)。MOOC是一種參與者與課程資源都分散在網(wǎng)絡(luò)上的課程，其創(chuàng)始者認(rèn)為只有在課程是開放的、參與者達(dá)到一定規(guī)模的情況下，這種學(xué)習(xí)形式才會更有效。MOOC 不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的聚集，更是一種通過共同的話題或某一領(lǐng)域的討論將教師和學(xué)習(xí)者連接起來的方式。
　　2.MOOC課程的運行模式與主要特點。MOOC課程主要有cMOOC和xMOOC兩種運行模式。cMOOC是教師扮演課程發(fā)起人和“牽線”者，教師設(shè)定學(xué)習(xí)主題、推薦學(xué)習(xí)資源、組織在線講座等;學(xué)習(xí)者有較大的自主性，要瀏覽課程內(nèi)容、注冊，再根據(jù)自己的需要安排學(xué)習(xí)時間、利用社會化網(wǎng)絡(luò)工具參與學(xué)習(xí)討論、制作個人學(xué)習(xí)資料、分享個人觀點等，有利于對知識的建構(gòu)和創(chuàng)新，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自治性。cMOOC模式下的學(xué)習(xí)完全取決于個人的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)的自覺性，依賴于學(xué)習(xí)者的自我調(diào)控。xMOOC學(xué)習(xí)的目標(biāo)是要求學(xué)習(xí)者必須掌握一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，側(cè)重知識傳播和復(fù)制，強調(diào)視頻、作業(yè)和測試等學(xué)習(xí)方式。一個xMOOC課程的學(xué)習(xí)要在一定的時間內(nèi)完成，為跟上學(xué)習(xí)進程，學(xué)習(xí)者必須提前了解課程介紹、時間安排等。在課程學(xué)習(xí)中，教師在網(wǎng)絡(luò)上定期地發(fā)布授課的視頻和課件、作業(yè)�！皩W(xué)習(xí)者的作業(yè)成績可以通過在線自動評分、自我評判打分、學(xué)習(xí)者互評（Peer Assessment）等方式獲得評估。在課程學(xué)習(xí)中會安排小測試和期中、期末考試”。在課程的組織方式上，xMOOC強調(diào)一種“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom），即將課堂內(nèi)與課堂外的師生、教與學(xué)的時間進行重新安排。課外的時間從過去讓學(xué)生做作業(yè)“翻轉(zhuǎn)”為讓學(xué)生在線或線下自學(xué)，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和解答疑惑，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”、以問題或項目任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者真正做到主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。
　　二、MOOC理念下高校教學(xué)流程改革的思路——以思想政治理論課為例
　　從本質(zhì)上說，MOOC以教育者為本，給學(xué)習(xí)者充分的自主性和靈活性，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的探索熱情。MOOC教學(xué)的理念和模式恰恰是高校思想政治理論課教學(xué)所缺失的，將MOOC教學(xué)的模式運用到高校思想政治理論課教學(xué)中，為高校教學(xué)改革提供了新思路。
　　思想政治理論課是我國高校開設(shè)的公共必修課，宗旨是引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。但是，傳統(tǒng)的思想政治理論教育“較多地強調(diào)了個人對社會的服從和認(rèn)同，在教學(xué)過程中更多的是將知識單向嵌入大學(xué)生群體，忽視或淡化了人的主體性，削弱了思想政治教育中客觀存在的滿足人自身發(fā)展需要的功能和價值”。“思想政治教育是適應(yīng)人類社會發(fā)展需要而產(chǎn)生的文化現(xiàn)象，其價值的實現(xiàn)不在于其本身，它集信息、整理信息、文字表達(dá)、分析問題、材料分析或案例分析于一身”的多種教育形式的綜合。MOOC課程教學(xué)恰好實現(xiàn)多種教學(xué)的形式的整合，為高校思想政治理論課的教學(xué)改革與創(chuàng)新拓展了空間和可能性，“MOOC具備音頻、視頻、文字、圖像等一切傳播手段，圖、文、聲、像并茂，有機地融合在一起，克服了信息傳播的時空限制，向人們展示了一個自由開放、豐富多彩的新世界”，尤其是MOOC課程中的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式特征非常鮮明，學(xué)生可以基于網(wǎng)絡(luò)平臺預(yù)先觀看教學(xué)視頻，完成課后練習(xí)，在課堂上再由教師主導(dǎo)開展關(guān)鍵問題探討，加強學(xué)生對知識的掌握與理解。本文著重以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革為切入點，從橫向和縱向兩個方面探索高校思想政治理論課教學(xué)流程改革的具體思路。

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