摘要
　　通過青島農業(yè)大學植物保護專業(yè)選修課《農藥環(huán)境毒理學》教學中存在的問題，對其教學方法和考核機制兩方面進行了改革與探索。在教學過程中，從精選和更新教學內容，探索研究型教學方法及合理利用網絡教學平臺三方面改進教學方法，提高了學生的學習興趣。同時，從重視學習過程、加強實踐環(huán)節(jié)和優(yōu)化考試內容三方面構建考核體系，提高了教學質量。
　　關鍵詞 農藥環(huán)境毒理學;專業(yè)選修課;教學方法;考核機制
　　中圖分類號 S-01  文獻標識碼 A  文章編號 0517-6611（2014）32-11602-02
　　基金項目 國家級植物保護特色專業(yè)建設項目（TS2279）;山東省“泰山學者”建設工程專項經費資助;山東省高等學校青年骨干教師國內訪問學者項目經費資助。
　　作者簡介
　　羅蘭（1965-），女，陜西咸陽人，教授，博士，從事農藥的教學與研究工作。
　　收稿日期 20141008
　　專業(yè)選修課是與專業(yè)相關的一類選修課的統(tǒng)稱，它作為高校深化體制改革的成果之一，對清晰專業(yè)結構框架，完善人才培養(yǎng)目標，提高人才總體素質方面具有十分重要的意義[1]�！掇r藥環(huán)境毒理學》是植物保護專業(yè)的一門重要的專業(yè)選修課，通過課程的學習，可以使學生了解農藥對人類、對生存環(huán)境、對生物的影響，從而樹立他們保護生物多樣性、保護人類共同家園的思想與意識[2]。專業(yè)選修課可以拓寬學生的知識面，增加創(chuàng)新機會;培養(yǎng)個性化人才，激發(fā)學生的專業(yè)深造動機;提高學生的特色專業(yè)技能，拓寬就業(yè)途徑[3]。專業(yè)選修課能在一定程度上彌補專業(yè)、專才教育的不足，開闊學生視野，增強學生的橫向思維能力和社會發(fā)展能力。
　　青島農業(yè)大學于2008年開設《農藥環(huán)境毒理學》專業(yè)選修課程，經過幾年的建設已取得了一定的成績，在教學方法、教學手段及實踐環(huán)節(jié)等方面積累了豐富的教學經驗，在幫助學生建設專業(yè)結構框架、提高綜合素質、具有獨立開展科學研究的能力等方面起到了重要作用[3]。在《農藥環(huán)境毒理學》教學過程中，作為本門課程的任教教師，發(fā)現(xiàn)了一些問題。為了提高該門課的教學質量，培養(yǎng)學生的學習積極性，對《農藥環(huán)境毒理學》教學進行了改革與探索：在教學過程中可利用多種多樣的教學方式讓學生學會主動學習、探討，提高自身的創(chuàng)新思維，全面系統(tǒng)掌握專業(yè)知識和各項技能，努力成為新時代需要的創(chuàng)新人才。該研究以青島農業(yè)大學《農藥環(huán)境毒理學》專業(yè)選修課為例，探討教學改革過程中的一些實踐經驗。
　　1 改進教學方法，提高學習興趣
　　作為專業(yè)選修課，一般在高年級大三或大四開設，一些教師由于科研與專業(yè)必修課任務重，往往不會付出大量的時間精力備課，將專業(yè)選修課認為專業(yè)必修課的配角;而學生選修此課程大多為了湊學分，對課程學習沒有足夠的重視。即便不曠課不逃課，也鮮有學生認真聽課，學習目的模糊，學習動機不強，學習態(tài)度散漫。另外，受授課時數的限制，教學效果欠佳。為了改變這種局面，要積極改進授課方式，采取靈活多樣的教學方法，從而充分發(fā)揮專業(yè)選修課的作用。
　　1.1 教學內容的精選與更新
　　專業(yè)選修課由于學時數少，所以進行教學內容的精選較為重要[4]。在《農藥環(huán)境毒理學》教學中，將教學內容分為3種類型：第一種是基本概念及原理，要求掌握;第二種是了解的內容，要求通過自學掌握;第三種是本課程或本專業(yè)的熱點或者前沿，要求通過學生查閱文獻、總結、分析以及課堂討論來完成。專業(yè)選修課是專業(yè)相關知識的延展和深化，同時還具有隨著時代變化及學生的性質進行及時調整的基本要求，《農藥環(huán)境毒理學》也不例外。教學過程中要把本專業(yè)前沿和熱點的研究成果傳授給學生，保證專業(yè)選修課較高的質量和吸引力，這對大三準備考研的學生也很有幫助。在本課程的教學中通過匿名問卷了解學生的學習需求，以此為依據更新學習內容和補充本專業(yè)的研究熱點，特別是轉基因抗病蟲草作物的優(yōu)缺點以及對環(huán)境的影響、風險評估與分子檢測等相關內容。
　　1.2 研究型教學方法的探索
　　研究型教學是以探索和研究為基礎的教學，注重在探索和研究的教學過程中激發(fā)學生的求知欲、好奇心和學習興趣[6]。在《農藥環(huán)境毒理學》的教學過程中，積極開展研究型教學方法，如在簡單介紹完“農藥的降解與代謝”內容之后，給學生安排研究型學習的任務，讓學生通過查閱文獻，了解某種農藥在不同生物體及環(huán)境中的代謝與降解，評價該種農藥的環(huán)境安全性，從而形成課程論文;論文要求有理有據，有參考文獻以及自己獨特的見解或評價。通過科研訓練，學生不僅掌握了本節(jié)的內容，還學會了科研論文的寫作方法，為之后畢業(yè)論文的寫作奠定了基礎，同時也節(jié)約了課時數。通過評閱學生的課程論文，發(fā)現(xiàn)大多數學生寫得不錯，基本符合科技論文的寫作規(guī)范。另外一種形式的研究型教學方式是，提交前給出題目，由各小組查閱資料，通過小組成員的討論定稿，以多媒體的形式在課堂上給大家匯報，由老師進行成績評定。這種學習方法提高了學生的積極性，有的小組還制作了視頻來展示其成果。通過研究型的教學，學生學習興趣、語言表達能力與團結互助精神都有顯著提升。
　　1.3 網絡教學平臺的利用
　　網絡教學平臺是實現(xiàn)異地、同時、實時、互動教學和學習的新教學模式，是“實地現(xiàn)場教學”模式的強有力的補充，是教育信息化和網絡化的總體趨勢和目標[7]。合理有效地利用網絡教學平臺，對于學生自主學習能力的培養(yǎng)意義重大。在該課程的教學中，對于已經學過的內容，如農藥的發(fā)展歷史，不再在課堂上講述，而是給出農藥環(huán)境毒理學與農藥發(fā)展的簡史的關系的作業(yè)，讓學生自己復習，完成作業(yè);與《農藥環(huán)境毒理學》相關的視頻上傳到網絡教學平臺上去讓學生下載與觀看，然后就所看內容寫一份500字左右的觀后感。通過這種教學方式，學生學會利用網絡資源，并促進學生的自我學習能力。另外，有什么問題與建議可在網絡教學平臺上進行。在現(xiàn)如今信息網絡發(fā)達的時代，利用網絡學習是一種終生學習的好方法，教學中要引導學生利用信息資源獲取知識，提高其綜合素質。

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