摘要：該文從課和課程概念的文獻研究入手，對微課、微“課”和微課程的概念進行分析與探討，認為微課是一種新型的課程資源，屬于數(shù)字教育資源的范疇。微課與“微目標、微教案、微講義、微練習(xí)”等課程要素共同構(gòu)成微“課程”，與“觀看微課、在線討論、做練習(xí)”等學(xué)習(xí)活動構(gòu)成微“課”，前者屬于課程論的范疇，后者則屬于教學(xué)論的范疇，兩者具有本質(zhì)區(qū)別。同時，從微課的“教育資源”屬性出發(fā)，提出了微課的“目標、內(nèi)容、教的活動、交互、多媒體”等五大構(gòu)成要素，并結(jié)合當前微課教學(xué)實踐應(yīng)用的情況，歸納了微課支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、課內(nèi)差異化教學(xué)和課外輔導(dǎo)答疑等三種教學(xué)應(yīng)用模式，從理論與實踐層面對微課的概念和教學(xué)應(yīng)用做了較為系統(tǒng)的探討。
　　關(guān)鍵詞：微課；微課程；微視頻
　　中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
　　微課在短期內(nèi)得到中小學(xué)教師的認同，并廣泛應(yīng)用于日常教學(xué)實踐，有其特定的技術(shù)背景和時代背景。近年來，隨著移動技術(shù)、視頻壓縮與傳輸技術(shù)、移動終端、網(wǎng)絡(luò)帶寬、網(wǎng)絡(luò)速度、視頻分享網(wǎng)站等技術(shù)的進步和應(yīng)用的快速普及，以視頻為信息傳輸媒體的微課常態(tài)化應(yīng)用在技術(shù)上成為可能。同時，在提倡以“學(xué)生為中心”教育理念的時代背景下，與移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等融合互聯(lián)網(wǎng)精神的學(xué)習(xí)理念思潮相結(jié)合，為微課的廣泛傳播提供了教育應(yīng)用的土壤�？梢哉f微課是信息技術(shù)發(fā)展與教育變革時代相結(jié)合的產(chǎn)物，也是技術(shù)與教學(xué)應(yīng)用融合的高級階段。盡管目前有比較多的學(xué)校開始批量建設(shè)微課，并應(yīng)用到日常教學(xué)實踐中，但對微課的概念界定、構(gòu)成要素和應(yīng)用模式都存在不同的認識，在一定程度上影響其作用的發(fā)揮。本文試圖在文獻研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合對微課教學(xué)實踐應(yīng)用的觀察，剖析微課的概念、內(nèi)涵及構(gòu)成要素，并研究其在教學(xué)實踐中的應(yīng)用模式。
　　一、微課概念辨析
　　關(guān)于微課的概念，在當前的教學(xué)實踐或相關(guān)文獻中，不同的人根據(jù)不同的視角或者不同的應(yīng)用場合，常與微課程、微視頻等概念混用，容易讓人誤以為在三者之間可以劃上等號。個人或集體所持的微課概念，往往會很大程度上影響著微課的設(shè)計及其實踐應(yīng)用的形態(tài)，因此有必要深入探討微課概念及其內(nèi)涵。在這三個概念當中，微視頻與微課、微課程的區(qū)別是顯而易見的，前者屬于技術(shù)概念范疇，本身與教學(xué)沒有直接關(guān)系，同后兩者顯然不是一個維度的概念。而要厘清微課與微課程的區(qū)別和關(guān)系，需要先梳理一下課與課程的概念。
　�。ㄒ唬┱n與課程
　　在教育領(lǐng)域中，課程是涵義最復(fù)雜、歧義最多的概念之一[1]。在課程研究領(lǐng)域，有諸多學(xué)者對課程的定義進行了梳理與歸類，如張華教授將多種多樣的課程定義大致歸為三類：課程作為學(xué)科、課程作為目標或計劃、課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗或體驗[2]；施良方教授則將課程定義歸為六種類型：課程即教學(xué)科目、課程即有計劃的教學(xué)活動、課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果、課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗、課程即社會文化的再生產(chǎn)、課程即社會改造[3]。對課程概念的不同表述，事實上反映了人們對課程問題的認識不斷拓展和深入的歷史發(fā)展過程。這個歷史發(fā)展過程大致如下頁圖1所示，指出課程概念在內(nèi)涵上可以歸結(jié)為從“課”到“程”到“教師之教”“學(xué)生之學(xué)”“社會目的與意義”的范圍不斷拓展的序列。
　　盡管對課程的定義紛繁復(fù)雜，但作為“課程”的基礎(chǔ)課題，無非是“在學(xué)校里教什么、何時教與學(xué)、如何教與學(xué)”的問題[5]，是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和。為更直觀地理解課程的內(nèi)涵，有學(xué)者將課程劃分為四個子項：（1）課程計劃（國家課程計劃、地方課程計劃、學(xué)校課程計劃）；（2）課程目標或標準（總體課程標準、各科課程標準、單元標準、課時標準）；（3）教材（教科書、教學(xué)參考書、學(xué)程）；（4）課程資源（教具、練習(xí)冊、講義、視聽材料等）[6]。 與課程的概念相比，課的概念相對明確，一般認為課是有時間限制的、有組織的教學(xué)過程的單位，其作用在于達到一個完整的、然而又是局部性的教學(xué)目的[7]，它屬于“教學(xué)論”的范疇，如我們常說的“上課”就是指一種有組織的課堂“教學(xué)活動”。關(guān)于課程與教學(xué)之間的關(guān)系的問題，可以用美國學(xué)者塞勒（J.G.Saylor et al.）等人提出的三個隱喻來思考和考察這個問題的實質(zhì)：（1）課程是一幢建筑的設(shè)計圖紙，教學(xué)則是具體的施工；（2）課程是一場球賽的方案，教學(xué)則是球賽進行的過程；（3）課程可以被認為是一個樂譜，教學(xué)則是作品的演奏[8]。課程是學(xué)校教育的實體或內(nèi)容，教學(xué)則是學(xué)校教育的過程和手段[9]，兩者是有本質(zhì)區(qū)別的。教學(xué)過程的本質(zhì)之一是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，其實質(zhì)是交往[10]。由此可見，課與課程是兩個不同范疇的概念，前者屬于教學(xué)論的范疇，后者則屬于課程論的范疇，不能混為一談。
　�。ǘ�）微課的概念與內(nèi)涵
　　對于微課的概念，不同學(xué)者從不同角度出發(fā)會有不同的理解，表1羅列了國內(nèi)部分學(xué)者對微課定義的不同闡釋。從定義的字面意義來看，可以將定義歸為三類：（1）對應(yīng)“課”的概念，突出微課是一種短小的“教學(xué)活動”；（2）對應(yīng)“課程”的概念，有課程計劃（微教案），有課程目標，有課程內(nèi)容（學(xué)科知識點），有課程資源（微課、微練習(xí)、微課件）；（3）對應(yīng)“教學(xué)資源”的概念，如在線教學(xué)視頻、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。盡管在定義的表述上有差異，但在定義的內(nèi)涵上是有共同點的，即“目標單一、內(nèi)容短小、時間很短、結(jié)構(gòu)良好、以微視頻為載體”。目前在中小學(xué)實踐或各類微課大賽中所出現(xiàn)的“微課”也都基本符合這些特征，從媒體形式上來看，就是一段與教學(xué)相關(guān)的視頻。這些視頻格式的微課在沒有學(xué)生使用的情況下，即缺乏學(xué)習(xí)主體，自然就不會產(chǎn)生“老師與學(xué)生的交往過程”，也就不能簡單地稱之為微“課”。

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