摘要：新能源材料與器件專業(yè)概論課是三峽大學(xué)為該專業(yè)大一新生開設(shè)的一門內(nèi)容豐富、信息量大、關(guān)注學(xué)科前沿、課時少的專業(yè)必修課，有助于學(xué)生形成對新能源材料與器件專業(yè)知識的初步認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)感情，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。主要結(jié)合自身教學(xué)情況，對新能源材料與器件專業(yè)概論課程開設(shè)的目的和意義及其教學(xué)改革與實踐進(jìn)行了初步探討。
　　關(guān)鍵詞：新能源材料與器件專業(yè)；專業(yè)概論課；教學(xué)改革與實踐
　　作者簡介：張露露（1975-），女，湖南邵陽人，三峽大學(xué)材料與化工學(xué)院，副教授；楊學(xué)林（1973-），男，湖北均縣人，三峽大學(xué)材料與化工學(xué)院，教授。（湖北 宜昌 443002）
　　基金項目：本文系三峽大學(xué)教學(xué)研究重點項目（項目編號：J2013007）、三峽大學(xué)教學(xué)研究項目（項目編號：J2012050）的研究成果。
　　中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0067-02
　　隨著資源短缺、能源危機(jī)、環(huán)境惡化等問題的日趨嚴(yán)峻，新能源在國民經(jīng)濟(jì)中的地位日益攀升，新能源行業(yè)人才的需求呈現(xiàn)出供不應(yīng)求的局面。為支撐國家新能源、新材料等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，教育部2010年新增了新能源材料與器件專業(yè)。三峽大學(xué)是第二批獲準(zhǔn)設(shè)立該專業(yè)的高校之一�？紤]到新能源材料與器件專業(yè)是近三年新增的專業(yè)，大多數(shù)學(xué)生是在全球新能源熱的大環(huán)境下選擇了該專業(yè)，對該專業(yè)缺乏了解，專業(yè)學(xué)習(xí)方向不明確，三峽大學(xué)（以下簡稱“我校”）新能源材料與器件專業(yè)自創(chuàng)辦以來就為大一新生開設(shè)了專業(yè)概論課。
　　目前，開設(shè)專業(yè)概論課的高校和專業(yè)逐年增加，但相比于專業(yè)課，專業(yè)概論課由于開設(shè)歷史較短，尚處于探索階段，因此，在課程開設(shè)的教育理念、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)手段和方式、教學(xué)管理模式、教學(xué)大綱以及教材編寫等方面還存在諸多問題，尚需在實踐中不斷總結(jié)、改進(jìn)。[1]本文主要結(jié)合筆者自身教學(xué)情況，對我校新能源材料與器件專業(yè)概論課開設(shè)的目的和意義及其教學(xué)改革與實踐進(jìn)行了初步探討。
　　一、專業(yè)概論課開設(shè)的目的和意義
　　自20世紀(jì)80年代清華大學(xué)土木工程系羅福午教授為大學(xué)一年級學(xué)生開設(shè)“建筑結(jié)構(gòu)工程專業(yè)概論”[2]以來，專業(yè)概論課的價值與必要性已日益為國內(nèi)大多院校所認(rèn)可。專業(yè)概論課的開設(shè)，不僅有利于學(xué)生明確作為該專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣和動力，并引導(dǎo)學(xué)生制訂理性的、符合社會需求的大學(xué)生涯規(guī)劃，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。[1，3]
　　筆者根據(jù)自己十幾年的高校專業(yè)課從教經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)未在大學(xué)一年級開設(shè)專業(yè)概論課的學(xué)生在大三接觸專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之前，學(xué)習(xí)都會感到很茫然，對自己的專業(yè)方向以及今后就業(yè)或繼續(xù)深造的方向不明確，不能真正做到自覺、自主學(xué)習(xí)。由于方向迷茫，有些學(xué)生甚至選擇了盲目轉(zhuǎn)專業(yè)。雖然我校各專業(yè)在每年的新生見面會上會對專業(yè)做一些簡單介紹，但由于時間有限，新生通過這種方式對所學(xué)專業(yè)獲得的了解甚少。新能源材料與器件專業(yè)概論課是對學(xué)生進(jìn)行必要的“專業(yè)啟蒙教育”，[4]它的開設(shè)，不但有助于學(xué)生在大一階段就能對本專業(yè)知識有一個初步的相對全面的了解，明確專業(yè)學(xué)習(xí)方向，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)感情，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣。鑒于此，我校新能源與器件專業(yè)自創(chuàng)辦以來就為大一新生開設(shè)了專業(yè)概論課。
　　二、專業(yè)概論課教學(xué)實踐
　　專業(yè)概論課作為一門專業(yè)必修課，主要任務(wù)是對專業(yè)做概括性介紹，如對專業(yè)的知識體系與課程體系、專業(yè)背景、特點、發(fā)展概況等做精簡扼要的介紹，幫助該專業(yè)學(xué)生形成對專業(yè)的初步了解和認(rèn)識，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。隨著教育部新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項目的啟動，增設(shè)專業(yè)概論課已成為一項極具創(chuàng)新性的改革措施。專業(yè)概論課在整個課程體系中的作用和地位也逐漸被各院校所認(rèn)同，但由于其學(xué)分少，課時少，該課程又往往容易被忽視。從目前各高校開設(shè)專業(yè)概論課的實際效果看，專業(yè)概論課的開設(shè)仍存在一定的盲目性、隨意性和被動性。如何提高專業(yè)概論課或的教學(xué)效果，是目前該課程面臨的主要問題。下面，筆者將主要從我校新能源材料與器件專業(yè)概論課的師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式等方面進(jìn)行初步探討。
　　1.重視師資安排，確保教學(xué)質(zhì)量
　　新能源材料與器件專業(yè)概論課是我校為該專業(yè)大一新生開設(shè)的第一門與本專業(yè)相關(guān)的必修課程，課程設(shè)置1學(xué)分，16學(xué)時。從某種程度上講，專業(yè)概論課教師的正確引導(dǎo)將影響學(xué)生的一生。因此，為確保教學(xué)質(zhì)量，我校在為該專業(yè)的第一屆大一新生開設(shè)專業(yè)概論課時，就十分重視師資安排。為此進(jìn)行了改革嘗試，打破了一門課程由一位教師講授的傳統(tǒng)師資安排模式，安排了四位教師講授該課程。為使學(xué)生更好地了解本專業(yè)，并對專業(yè)產(chǎn)生興趣，我校選擇了對學(xué)科建設(shè)和發(fā)展以及專業(yè)方向把握能力較強(qiáng)的專業(yè)負(fù)責(zé)人和材料學(xué)科帶頭人作為主講教師，另外還選擇了兩位有著較豐富教學(xué)經(jīng)驗和較強(qiáng)科研能力的骨干教師擔(dān)任任課教師。但由于新能源材料與器件專業(yè)涉及的教學(xué)內(nèi)容比較廣，且知識更新快，需要緊跟學(xué)科前沿，因此，今年我校又對新能源材料與器件專業(yè)概論課的師資隊伍進(jìn)行了更為大膽的嘗試，教師隊伍由四人增加為8人，每位教師講授2學(xué)時。該課程現(xiàn)有師資隊伍除保留專業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)科帶頭人等原有師資外，還增加了4位近兩年引進(jìn)的新能源材料與器件專業(yè)方向的博士。其中，資深學(xué)科帶頭人主要負(fù)責(zé)對材料學(xué)科做概括性介紹，以幫助大一新生對本專業(yè)的基礎(chǔ)知識形成初步了解和認(rèn)識；專業(yè)負(fù)責(zé)人則帶領(lǐng)其他六位教師一起，結(jié)合各自研究課題及其研究方向的最新動態(tài)進(jìn)行講授，讓學(xué)生對本專業(yè)的研究方向、最新發(fā)展動態(tài)和研究成果等情況有所了解。通過八位教師的授課，既避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
　　2.合理選擇教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
　　專業(yè)概論課程教學(xué)是對新生進(jìn)行的專業(yè)“啟蒙”教育，其內(nèi)容豐富、信息量大、關(guān)注學(xué)科前沿、課時少的特點決定了該課程的內(nèi)容不僅要具有系統(tǒng)性、概括性、科學(xué)性和先進(jìn)性，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法、科研方法的引導(dǎo)，同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。因而，該課程教學(xué)內(nèi)容的選擇至關(guān)重要。目前，國內(nèi)還沒有一本與新能源材料與器件專業(yè)概論課相配套的教材，其教學(xué)內(nèi)容只能完全由任課教師來把握。若專業(yè)知識講深了，學(xué)生很難聽懂，不僅達(dá)不到預(yù)期效果，還可能造成學(xué)生對專業(yè)的恐懼；但若對專業(yè)知識泛泛而談，學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識又過于抽象，印象不深，專業(yè)“啟蒙”教育效果不明顯。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇成為任課教師的一大難題。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，教師除講授本專業(yè)的基礎(chǔ)知識外，還可以選擇那些能有助于學(xué)生了解該專業(yè)的研究意義、發(fā)展趨勢和應(yīng)用前景的內(nèi)容來作為教學(xué)內(nèi)容，以便更好地激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。我校8位任課教師除學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)基礎(chǔ)性知識講授外，其余7位教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上充分發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢，利用已有的產(chǎn)學(xué)研合作平臺和教學(xué)、科研條件，選擇了各自研究的課題作為授課內(nèi)容，主要涉及鋰離子電池材料、太陽能電池材料、儲氫材料、半導(dǎo)體材料等。筆者精選了自己目前正在從事的鋰離子電池正極材料方面的部分科研課題和博士論文部分內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，既使學(xué)生對鋰離子電池及其正極材料有了初步的感性認(rèn)識，增加了學(xué)生對該專業(yè)方向理論知識和發(fā)展趨勢的了解；同時，也提高了學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的科研興趣和創(chuàng)新意識，取得了良好的教學(xué)效果。

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