作者簡介：邢鐵志，男，（1986.10-），遼寧錦州黑山人，沈陽師范大學教育科學學院，研究生在讀，研究方向：課程與教學論
　　摘 要：隱性課程是學校課程宏觀層面的重要組成部分之一，因其潛隱性和整體性，它存在于學校生活中的每個角落。教科書是教學教育性因素的主要載體、承擔者，其中傳遞的隱性課程也是不可忽視的。本文淺談了教科書中存在的隱性課程可能對學生造成的影響，并試圖給予一些拙見，希望能對隱性課程的功能開發(fā)有所啟發(fā)。
　　關(guān)鍵詞：教科書 隱性課程
　　一、隱性課程
　　早在20世紀初，美國教育學家杜威和克伯屈的著作中就出現(xiàn)了關(guān)于隱性課程的思想，但由于思想太先進，當時沒有引起太多的關(guān)注。后來，1966年，杰克遜在《課堂中的生活》一書中正式提出了“隱性課程”的概念。雖然關(guān)于隱性課程的研究歷史并不長，但學者們的研究熱情很高。
　　隱性課程也稱為隱蔽課程、潛在課程、潛課程、隱形課程、無形課程、潛隱課程、非正式課程等。如此多的稱謂代表人們對隱性課程有不同的理解。但總體看來隱性課程是非學術(shù)性的，不直接指向?qū)W科內(nèi)容，也不直接決定學生學業(yè)的成敗，它與顯性課程一起構(gòu)成了學校課程的兩部分。在學校中除正規(guī)課程之外的一切教育因素均為隱性課程。隱性課程對學生的影響，通常都是在非目的、無計劃的自發(fā)偶然情況下發(fā)揮作用，學生是在潛移默化中受其影響。
　　隱性課程可以說存在于學校生活中的每一個角落，從學校的建筑到師生之間的關(guān)系，都在潛移轉(zhuǎn)化地對學生造成意義深遠的影響。劉根平和黃松鶴老師在其著作《潛課程論》中提出，潛課程雖然具有“隱蔽”的特征，但它仍然具有自己獨特的結(jié)構(gòu)�；�于此，他們將潛課程結(jié)構(gòu)分為物質(zhì)-空間類、組織-制度類、文化-心理類三種類型，這也是隱性課程理論研究中比較認可的分類。本文僅對教科書中的隱性課程作一個粗淺的研究。
　　二、教科書中的隱性課程
　　教科書是以國家學科課程標準為依據(jù)而設(shè)計與編制，經(jīng)由國家權(quán)威專家組織機構(gòu)審核鑒定，按照學生認知發(fā)展水平和學習規(guī)律，由學習課題、學生既有知識經(jīng)驗、教材和學科課程內(nèi)容等基本要素有機整合而成的學生用書，它是學校教育中最基本、最重要的教學用書，是學科課程的基本模型之一。
　　教科書是教學教育性因素的主要載體、承擔者。教科書是課程實施的中心，它是教師教、學生學的主要依據(jù)，也是實現(xiàn)教育目標的工具之一。隱性課程的理論認為，教科書不僅僅是教材本身，其中還隱含著學生人格與知識和隱性發(fā)展的因素，是師生主體間交互作用的媒介。現(xiàn)實中，我們許多學校往往忽略了教科書的這種隱性課程功能，常常使教育教學成為一種簡單的訓練，學校班級成為灌輸?shù)膱鏊�，教材似乎是一種宣傳資料，課程教學成為單向“填鴨式”的過程�？荚噧�(nèi)容以教科書為準，考試題必須出自教科書。這樣一來，多數(shù)教師將教科書視為課程的全部，學生更將其視為“圣經(jīng)”，只得生吞活剝地死記硬背教科書內(nèi)容，不懂得靈活使用，也不知如何應(yīng)用于生活實際，更難以將書本知識內(nèi)化為自己經(jīng)驗的一部分。因而，學生思想僵化、缺乏應(yīng)有的創(chuàng)造力。這樣的現(xiàn)實，迫切要求教師們?nèi)ネ诰蚪炭茣�中隱性課程的因素，利用其中積極的因素，批判和克服消極的方面。筆者認為，教材中的隱性課程較多地體現(xiàn)在以下方面：
　�。ㄒ唬┳髡咧饔^思想中的隱性課程
　　雖然教科書的編寫要按照一定的課程標準，但編寫過程難免會增加一些編者個人的主觀觀念和思想偏向。這些經(jīng)驗都會以潛隱的方式藏匿于教材的字里行間，也會潛移轉(zhuǎn)化地影響學生。
　　（二）字體字號潛藏的隱性課程
　　對于中小學生的教材，為突顯重點或是為了增加趣味性等原因，編者常常選用特殊的字體字號，甚至應(yīng)用特殊顏色來編寫教材。對于低年級的學生，一方面可以增加學生學習教材的興趣，但是另一方面花哨的教科設(shè)計會轉(zhuǎn)移學生學習的注意力；對于高年級的學生，看到字體偏大的文字或是加粗的文字常會認為這就是重點難點，而忽視那些字號比較小的擴展知識的學習。
　�。ㄈ�）插圖中的隱性課程
　　多年來，小學生教科書上的故事和插圖都無意識地告訴學生：女孩子愛清潔，有禮貌、聽話；男孩子則不愛清潔、好惹事生非，不聽話；媽媽總是買菜、做飯；爸爸總是做各種各樣有趣而神秘的事情；女孩子喜歡哭，男孩子不喜歡哭；女孩子靦腆，有依賴心；男孩子勇敢、自強等等。由此必然會無意識地習得性別偏見的觀念。
　�。ㄋ模┌咐�的選擇中的隱性課程
　　教科書在傳授學生理論的同時，為了加深學生對理論的學習以及與實踐間的聯(lián)系，常常會選取一些相關(guān)實例，在文科課本中常以案例形式出現(xiàn)。案例的選擇表面看是與相關(guān)理論相聯(lián)系，但案例中常會隱藏著許多潛在的因素在影響著學生的發(fā)展。比如英語教材中的故事情節(jié)的選擇常以西方國家的生活為背景，沒有結(jié)合中國學生的生活實際，一方面會影響學生的認知，甚至會降低學生學習英語的興趣；另一方面可能會造成學生崇洋媚外的心理。
　　三、建議
　　可見，隱性課程雖不起眼，但是對學生的影響卻是深遠的，因此從事教育的人員應(yīng)該認清隱性課程可能會對學生產(chǎn)生的積極作用和消極作用，并能充分發(fā)揮隱性課程對學生的積極作用，克服消極作用對學生的負面影響。為此，筆者認為，應(yīng)至少從以下四方面進行：
　�。ㄒ唬�應(yīng)認真學習課程標準
　　課程標準，即學科課程標準，就是依據(jù)課程計劃的要求，以綱要形式編訂的有關(guān)學科教學的指導性文件，它是課程計劃的具體化。課程標準作為各學科的綱領(lǐng)性指導文件，發(fā)揮著教學工作組織者的作用，可以確保不同的教師有效地、連貫地、目標一致地開展教學工作。因此只有認真學習課程標準，才能深入地了解教科書。不僅要看到教科書中的正規(guī)課程，也要看到教科書中的隱性課程，并能善于挖掘隱性課程的積極因素，克服消極因素對學生的影響。
　　（二）應(yīng)對青少年身心發(fā)展規(guī)律有所理解
　　教育的對象是人，主要是正在成長的年青一代。為了有效地促進兒童身心健康成長和發(fā)展，必須從青少年的身心特點出發(fā)，人的身心發(fā)展雖然各不相同，但在其獨特的個性之中，還有共同的一般的特點和規(guī)律。只有充分地了解青少年的身心發(fā)展規(guī)律，才能恰當?shù)剡x擇合適的教科書；也只有充分地理解青少年身心發(fā)展的特點，才能更有效地挖掘隱性課程中的積極因素，克服消極因素對學生造成的影響。
　�。ㄈ�）拋開成人眼光，要以學生的角度編寫教材
　　教材的編寫人員多是成年人，雖絕大多數(shù)都有過教學經(jīng)驗或教育學和心理學的理論基礎(chǔ)，但是在編寫教材時編者的思想觀念難免會以成人的視角看待問題。因此編者應(yīng)多深入當今的學科教學中去了解學生的生活，去了解當今學生的學習需要和興趣用來去編寫教材，只有這樣才能貼近學生生活，才能激發(fā)學生學習教材的興趣，從而更好地學好學科知識。
　�。ㄋ模┡c正規(guī)課程結(jié)合
　　隱性課程和正規(guī)課程是課程結(jié)構(gòu)在宏觀層面的兩個分支。隱性課程雖是潛隱地藏匿于學校課程之中，但是它對學生的影響卻是深遠的。不過雖然我們認清了隱性課程的重要性，但我們不能顧此失彼而忽視了正規(guī)課程的存在。其實，隱性課程的提高更有利于正規(guī)課程的學習，正規(guī)課程的學習也能促進學生關(guān)于隱性課程的學習。因此，必須協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系，才能有效地促進學生的全面發(fā)展。
　　參考文獻
　　[1] 劉繼和. 日本理科教科書研究[M]. 沈陽：東北大學出版社，2008
　　[2] 靳玉樂. 潛在課程論[M]. 江西教育出版社，1996
　　[3] 劉根平，黃松鶴. 潛課程論[M]. 沈陽：遼寧教育出版社，2002

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