摘要：在重新界定創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)概念的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)專業(yè)型創(chuàng)業(yè)人才為核心，著重克服高校創(chuàng)業(yè)教育在意識(shí)層面和執(zhí)行層面均存在的多重困境，對(duì)比美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐比較與經(jīng)驗(yàn)啟示，建構(gòu)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人才的全程化培養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞：高等院校；創(chuàng)業(yè)教育；理念創(chuàng)新；介入視角
　　作者簡(jiǎn)介：申天恩（1979-），男，河北藁城人，大連海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)系系主任，副教授；
　　張宏（1977-），女，遼寧大連人，大連海洋大學(xué)團(tuán)委書記，講師。
　　基金項(xiàng)目：本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度立項(xiàng)課題“教學(xué)型高校文科專業(yè)大學(xué)生科研訓(xùn)練能力提升路徑與實(shí)踐探索”（課題編號(hào)：JG12DB346）、2011年度大連海洋大學(xué)教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目“應(yīng)用型高校文科專業(yè)本科生科研訓(xùn)練模式探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：DLOU2011Z007）、大連海洋大學(xué)首屆“青年英才”工程項(xiàng)目“海洋類高等院校辦學(xué)特色研究”（大海大[2010]138號(hào)）的研究成果。
　　中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）14-0001-02
　　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育日前已成為理論和實(shí)踐高等教育最為推崇的詞匯，研究領(lǐng)域的各論者對(duì)此較多關(guān)注于兩個(gè)方面：一是本校層面的實(shí)施狀況；二是考察國(guó)外高等院校大學(xué)生就業(yè)教育體系。事實(shí)上，研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育遵循的邏輯基礎(chǔ)在于需要界定大學(xué)生所創(chuàng)為何業(yè)，而這一點(diǎn)被現(xiàn)有的文獻(xiàn)有意或無(wú)意予以規(guī)避。上述問(wèn)題的關(guān)鍵之處在于上述爭(zhēng)論焦點(diǎn)既可視為對(duì)大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化的元初構(gòu)造，又可看做大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必要理念。有論者認(rèn)為高校保守、求穩(wěn)的特征文化以及大學(xué)生所接受的家庭體面工作教育使得高校創(chuàng)業(yè)教育面臨諸多困境，而解決瓶頸基本理念的建構(gòu)需要對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育切入點(diǎn)予以澄清。梳理大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理念需要明晰如下問(wèn)題：一是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本概念是什么？二是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與大學(xué)生就業(yè)的區(qū)別何在？
　　一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念的認(rèn)識(shí)誤區(qū)
　　在意識(shí)層面，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，以家庭為基本單元的中國(guó)社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)氛圍營(yíng)造還有待強(qiáng)化。另外，高校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育時(shí)往往陷入以下三種錯(cuò)誤判斷：一是將創(chuàng)業(yè)教育作為提升大學(xué)知名度或效仿其他大學(xué)的一種手段，典型表現(xiàn)是將“創(chuàng)業(yè)學(xué)”等課程只列入專業(yè)任選方案，更甚者只在學(xué)生大四學(xué)期開設(shè)一門創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的選修課程，使得創(chuàng)業(yè)教育往往流于形式，創(chuàng)業(yè)最終成為一句時(shí)髦的口號(hào)。二是將創(chuàng)業(yè)教育作為個(gè)別群體教育對(duì)待。某些高校為了能與政府創(chuàng)業(yè)支持政策掛鉤，專門遴選某些學(xué)生實(shí)行全方位的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，并以學(xué)生最后能否實(shí)現(xiàn)實(shí)體創(chuàng)業(yè)作為畢業(yè)的必備條件。三是某些高校為突出特色實(shí)踐教學(xué)理念將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育視為高等教育的全部，用行政化方式要求每名學(xué)生接受校方所提出的創(chuàng)業(yè)觀，大學(xué)理念中最為原始的中心內(nèi)核被徹底顛覆。典型案例是，某浙江高校要求學(xué)生在新生伊始每人要設(shè)立淘寶賬戶，課堂上教師授課時(shí)學(xué)生可以隨時(shí)隨意處理自己的訂單。
　　在執(zhí)行層面，創(chuàng)業(yè)教育自身體系先天不足。宏觀建構(gòu)上，基于理論教學(xué)層面，創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)不足，內(nèi)容體系松散；而實(shí)踐教學(xué)層面只限定于基本進(jìn)行的大學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。此外，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題也格外明顯。十年前有論者就指出各高校創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑局限于操作層面和技能層面，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)和基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)脫節(jié)，似乎創(chuàng)業(yè)只是某種技能或技巧的掌握而已。[1]十年后這個(gè)問(wèn)題依然存在。在微觀層面上，由于我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的整體起步較晚，師資力量匱乏，支撐教材短缺，支持體系不完備�？疾闃I(yè)已開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的各高校情況，授課教師多屬經(jīng)濟(jì)或管理學(xué)科門類下的專職教師，或干脆由專管學(xué)生的院系副書記和輔導(dǎo)員擔(dān)任。師資的匱乏直接導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育教材處于簡(jiǎn)單引進(jìn)國(guó)外教科書或形而上的空洞理論研究，真正體現(xiàn)我國(guó)國(guó)情并適用于我國(guó)高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教材鳳毛麟角。另外，雖然政府為鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)出臺(tái)了一系列優(yōu)惠政策，但創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，中國(guó)創(chuàng)業(yè)政策的制訂還缺乏理論上的系統(tǒng)思考。[2]
　　二、美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐比較與經(jīng)驗(yàn)啟示
　　國(guó)外高校創(chuàng)業(yè)教育的先驅(qū)及成果集大成者莫過(guò)于美國(guó)，從創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)和主導(dǎo)者來(lái)看，自1999年所設(shè)立的“創(chuàng)業(yè)學(xué)委員會(huì)”伊始直至2012年美國(guó)已有超過(guò)1600余所大學(xué)或?qū)W院設(shè)立了創(chuàng)業(yè)教育課程。從教育機(jī)構(gòu)開展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的廣度及深度來(lái)看，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育幾乎涵蓋了從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)�？啤⒋髮W(xué)本科直至研究生教育的整個(gè)教育體系。實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的高等教育機(jī)構(gòu)除進(jìn)行普及型創(chuàng)業(yè)教育外，還培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)學(xué)科專業(yè)人才，如百森商學(xué)院專門設(shè)置創(chuàng)業(yè)學(xué)科培養(yǎng)專門人才。從創(chuàng)業(yè)教育課程的具體設(shè)置來(lái)看，美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課程比較系統(tǒng)化，涵蓋了創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、融資、設(shè)立、管理等方方面面，綜合起來(lái)有：創(chuàng)業(yè)涉及的法律、新興企業(yè)融資、商業(yè)計(jì)劃書等幾十門課程。[3]從創(chuàng)業(yè)教育的具體模式來(lái)看，形成了學(xué)院型及工程型兩種。在前者中，資金提供、教師來(lái)源、行政管理組織、教學(xué)活動(dòng)（包括課程、實(shí)習(xí)、系列講座）、研究活動(dòng)、校友活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)等主要集中在商學(xué)院，并且教學(xué)的目的主要是向?qū)W生傳授商務(wù)知識(shí)、發(fā)展創(chuàng)業(yè)意識(shí)或商業(yè)思維，使學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、傾向自我雇傭更好地創(chuàng)造機(jī)會(huì)和發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)創(chuàng)造企業(yè)。[4]而后者設(shè)置的主要面向?yàn)楣こ碳夹g(shù)類學(xué)院。從創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)與方式上進(jìn)行探討，各高校運(yùn)用課堂討論、課堂練習(xí)、制訂商業(yè)計(jì)劃、客座講授、案例研究、企業(yè)家講學(xué)、可行性研究、實(shí)地訪談、市場(chǎng)調(diào)研、行業(yè)參觀、小企業(yè)研究小組、創(chuàng)業(yè)俱樂部計(jì)算機(jī)仿真、行為仿真模擬等方式交叉綜合進(jìn)行。
　　美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育可以泛化歸納為：創(chuàng)業(yè)教育的廣泛展開、實(shí)施途徑的多樣化、教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)方法的靈活性及創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐面向。在宏觀教育模式上，形成了以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)為主的百森商學(xué)院、以培養(yǎng)實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)為主的哈佛大學(xué)和以培養(yǎng)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)為主的斯坦福大學(xué)三種創(chuàng)業(yè)教育模式。[5]針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)自身，在創(chuàng)業(yè)教育理念上側(cè)重將外在功利化的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)化為非功利化的系統(tǒng)性教育活動(dòng)。在創(chuàng)業(yè)教育管轄上，設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育研究室、小企業(yè)中心等機(jī)構(gòu)。前者主要負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施、評(píng)估、考核等事務(wù)；后者與當(dāng)?shù)匦∑髽I(yè)緊密聯(lián)系，除可以作為實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所外還可為學(xué)生提供設(shè)置小企業(yè)咨詢等服務(wù)。在創(chuàng)業(yè)文化的塑造上，歐美各高校都以舉辦創(chuàng)業(yè)大賽為主要抓手，通過(guò)創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)業(yè)交流會(huì)等形式提高學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的積極性。西方國(guó)家大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育之所以會(huì)取得成功，一個(gè)重要的原因就是大學(xué)建立了一個(gè)系統(tǒng)化、特色化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，涵蓋了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的構(gòu)思、融資、管理、法律、財(cái)務(wù)、營(yíng)銷等方面。[6]

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