【作者簡介】 李明陽（1984-），男，四川蒼溪人，廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院教務(wù)處實踐辦干事，研究實習(xí)員，研究方向為教育管理。譚宇宸（1984-），男，廣西賀州人，廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院教務(wù)處考務(wù)辦干事，研究實習(xí)員，研究方向為教育管理。
　　【摘要】 本文提出糾正輕視實踐的課程觀念，重視真實學(xué)習(xí)任務(wù)的實踐；以崗位要求為目標，以能力培養(yǎng)為核心，消除課程知識化；加強軟硬件建設(shè)和管理等措施，以期達到提高獨立學(xué)院的課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求的應(yīng)用型人才的目的。
　　【關(guān)鍵詞】 獨立學(xué)院實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)
　　
　　課程是構(gòu)成教學(xué)計劃的基本單元，是人才培養(yǎng)措施的具體體現(xiàn)，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是課程教學(xué)過程中的重要組成部分。獨立學(xué)院在成立之初往往沒有擺脫偏重課堂講授、注重經(jīng)驗驗證的課堂教學(xué)困境。強化課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)成為獨立學(xué)院培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求的應(yīng)用型人才的有效途徑。
　　
　　一、 課程實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀和分析
　　
　�。ㄒ唬� 傳統(tǒng)課程觀念忽視課程實踐
　　獨立學(xué)院現(xiàn)實教學(xué)中有大量的教師只顧課程的專業(yè)性、完整性和系統(tǒng)性，強調(diào)教師課堂講授，僅注重“把課程講完了”、“作業(yè)做過了”，而忽視與學(xué)生的交流和對話、體驗和探究式學(xué)習(xí)。究其原因，主要是我國很早就建立了傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師、書本和課堂為中心的理論；即便是改革開放以后隨著西方教育思想的傳入，學(xué)科課程、綜合課程、活動課程的課程類型以及結(jié)構(gòu)主義課程論、范例方式課程論、發(fā)展主義課程論等新的課程認識和研究逐漸被更多的教育工作者接受和應(yīng)用于實踐，但仍然有大量的教師還沒轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程觀念。另一個方面是獨立學(xué)院師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，退休返聘教師和剛畢業(yè)的年輕教師居多。退休返聘教師在方法論方面的知識明顯落后，而年輕教師（尤其是非教育專業(yè)出身的年輕教師）沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對課程的科學(xué)組織沒有實際探索總結(jié)，大多只能照搬自己求學(xué)時老師的教學(xué)方式和方法，難以結(jié)合獨立學(xué)院的實際情況獨立開展課程實踐教學(xué)。
　　
　　（二） 課程存在知識化傾向
　　鑒于獨立學(xué)院招生體制的緣故，進校學(xué)生的質(zhì)量較之于重點院校有一定差距，甚至獨立學(xué)院自己的老師都不得不承認自己培養(yǎng)的學(xué)生在與其他院校學(xué)生的競爭中輸在了起跑線上。因此，老師在課程教學(xué)中往往剔除難點，盡量降低課程教學(xué)的要求，以滿足畢業(yè)率、學(xué)位率等指標的要求，直接把知識點指給學(xué)生，導(dǎo)致課程教學(xué)以知識的記憶和應(yīng)付考試為目的，知識的傳授過程變成了教師的獨角戲，課程的學(xué)習(xí)也局限于書本和課堂，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)被拋棄。把知識當作高校課程的全部內(nèi)涵，并簡單以為知識的積累就是人的發(fā)展，是高校課程知識化傾向的主要原因。
　　
　�。ㄈ�） 開展實踐性教學(xué)的軟硬件資源非常有限
　　獨立學(xué)院是以“民、獨、優(yōu)”為主要特點的辦學(xué)體制，都經(jīng)歷了一個從規(guī)模發(fā)展到質(zhì)量發(fā)展的過程�？v觀全國部分獨立學(xué)院，在規(guī)模急劇擴大的同時，為開展實踐性教學(xué)提供的校內(nèi)、校外資源緊缺，配套的軟件資源極其有限。在校內(nèi)實驗（實訓(xùn)）設(shè)施方面，雖然各個院校都建有一定數(shù)量的實驗（實訓(xùn)）室，但數(shù)量相對較少，相對其巨大的在校生人數(shù)，人均占有面積小、人均可使用時間少。在校外資源方面，獨立學(xué)院主要依靠母體學(xué)校的社會資源開展社會聯(lián)系，由于缺乏社會對新的辦學(xué)實體的認可和信任，迫使獨立學(xué)院以與母體學(xué)校的親密聯(lián)系作為拓展校外實踐教學(xué)資源的權(quán)宜之計。在實踐教學(xué)的軟件方面，首先是專用的計算機軟件系統(tǒng)缺乏或落后，投資方很難理解和支持應(yīng)用軟件的投入遠遠超過基礎(chǔ)設(shè)施的投入。其次是具有實踐經(jīng)驗的專職實踐指導(dǎo)老師非常缺乏，作為師資隊伍主要部分的剛畢業(yè)的青年教師和退休教師大多不具有應(yīng)用專業(yè)知識和技能服務(wù)社會的有效經(jīng)歷，且?guī)熧Y隊伍不穩(wěn)定，人員流動性非常大，造成“教財會的老師不會使用當下主流財會軟件”或“一個老師離職，一屆學(xué)生不能開課”的窘境。
　　
　　二、 開展課程實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的建議
　　
　�。ㄒ唬� 糾正輕視實踐的課程觀念，重視真實學(xué)習(xí)任務(wù)的實踐
　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把知識看成是主體與客體相互作用的結(jié)果，而不是單純的由某一方面的作用產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)過程不是把知識機械地從外界拷貝到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用（包括印證、探索、糾正認識等）來建構(gòu)新的具有自身認知特點的理解。學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的。只有從真實的情境出發(fā)，通過分析解決真實問題才能促進學(xué)生對知識的建構(gòu)。如學(xué)習(xí)了解經(jīng)典教科書中的獨立于真實背景的理論推導(dǎo)，就容易形成孤立的、簡單的理解，學(xué)生可以較成功地解決近遷移的問題，但不能熟練地應(yīng)用或論證一個遠遷移的或是新任務(wù)的問題。正是因為真實的學(xué)習(xí)任務(wù)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性，因而我們應(yīng)在課堂環(huán)境中組織真實的學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　
　　（二） 以崗位要求為目標，以能力培養(yǎng)為核心，消除課程知識化
　　學(xué)校培養(yǎng)人才的數(shù)量和質(zhì)量的要求體現(xiàn)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，而工作崗位對人員的能力與素質(zhì)要求是獨立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要目標。獨立學(xué)院在人才培養(yǎng)規(guī)格上類似于德國的應(yīng)用科技大學(xué)，培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)有一個可以預(yù)期的、有層次的崗位目標，即畢業(yè)時的就業(yè)目標和經(jīng)過五年的發(fā)展能達到的目標。以逆向工程的思想，通過對實際崗位和學(xué)生未來發(fā)展的能力和素質(zhì)要求的分析和解構(gòu)，將實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)融入到課程中，將課程內(nèi)容應(yīng)用到實際生活和工作中，使教師設(shè)計的課程實踐性教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，科學(xué)合理并具有可操作性，對學(xué)生富有吸引力。
　　此外，改變課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核評價的方式和方法，突出對學(xué)生解決問題的能力、現(xiàn)場應(yīng)變能力、現(xiàn)場管理能力以及具體技術(shù)實施能力的要求。通過采取以國家職業(yè)技能鑒定標準為實踐考核標準、組織行業(yè)專家為考核評價小組、大力發(fā)展學(xué)科競賽等措施，大力倡導(dǎo)和激勵課程實踐環(huán)節(jié)的考核評價的改革和創(chuàng)新。
　　
　�。ㄈ�） 加強軟硬件建設(shè)和管理
　　1. 統(tǒng)籌規(guī)劃基地建設(shè)，科學(xué)管理提高效率。所謂規(guī)劃是指從專業(yè)方向群建設(shè)和學(xué)科發(fā)展的方向出發(fā)，對實踐教學(xué)基地的建設(shè)有明確的發(fā)展目標，有階段性的發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃要有明確的要求和具體的措施，并在通觀自身優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌兼顧，突出重點。獨立學(xué)院實踐教學(xué)基地建設(shè)重點考慮的一方面是資源的整合和建設(shè)任務(wù)的輕重緩急；另一方面是實踐教學(xué)基地建設(shè)應(yīng)該符合學(xué)科建設(shè)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)導(dǎo)向性和專業(yè)性，在課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中要把“以學(xué)科為中心”改變?yōu)椤耙阅芰�為中心”。主要堅持以下原則：第一，堅持服務(wù)學(xué)科建設(shè)為原則。如：廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院的小語種類、廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院的旅游管理類等各具特色的專業(yè)方向群建設(shè)直接決定了各校基地建設(shè)的方向，在政策扶持和資金等方面重點照顧和傾斜。第二，立足區(qū)域經(jīng)濟優(yōu)勢，堅持“特色”原則。獨立學(xué)院只有立足區(qū)域經(jīng)濟圈，加速推進有特色的實習(xí)基地的建設(shè)，才能實現(xiàn)以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展。第三，堅持“互惠互利”原則，堅持長期合作，建立長期穩(wěn)定的實習(xí)基地。一方面企事業(yè)單位的發(fā)展需要學(xué)校提供智力支持；另一方面學(xué)校需要企事業(yè)單位提供實習(xí)、就業(yè)的崗位最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。此外，科學(xué)管理，提高效率，建立以人為本的管理制度是基地（尤其是校內(nèi)實踐教學(xué)基地）建設(shè)的另一個重要方面。
　　2. 建立一支穩(wěn)定的有實踐經(jīng)驗的師資隊伍。沒有實踐經(jīng)驗豐富的師資，再先進的設(shè)施設(shè)備也只是投資浪費。所以必須建立具有吸引力的人事制度和激勵制度，激發(fā)教師從事課程實踐教學(xué)的工作熱情，穩(wěn)定師資隊伍，逐步改善課程實踐教學(xué)的軟環(huán)境。一方面通過外派和外聘兩種途徑來培養(yǎng)具有實踐經(jīng)驗的師資隊伍；另一方面通過提高實踐課課酬待遇、職稱評定和考核方面的政策性傾斜等優(yōu)惠措施，鼓勵教師從事和創(chuàng)新實踐指導(dǎo)。
　　本文系廣西新世紀教改工程“十一五”第五批立項項目《獨立學(xué)院體現(xiàn)主體價值的實踐教學(xué)體系的研究與實踐》（編號：2009B155）階段成果。
　　
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