摘要：“管理學”是工商管理類、經濟學類專業(yè)的核心課程，其教學水平的高低，直接反映了院校專業(yè)水平的高低。所以，對“管理學”教學方法的研究具有重要意義。我國和英國大學對“管理學”的教學在內容上各有側重，在課堂教學組織形式、師資組織形式和考核方法等教學方法方面有所不同；在教學手段上，英國大學對網絡及多媒體的運用，也走在我國大學的前面。由此，使管理學的教學體現時代特點，改變期末考核方式、增加過程考核以及形成分工明確的管理學教學團隊等英國大學“管理學”的教學方法，值得國內大學借鑒。
　　關鍵詞：中英；管理學；教學方法；比較研究
　　作者簡介：魏士洲（1969-），男，河南信陽人，北京聯(lián)合大學商務學院，講師。（北京 100025）
　　中圖分類號：G642.3     文獻標識碼A     文章編號：1007-0079（2011）08-0099-02
　　
　　“管理學”是工商管理類、經濟學類專業(yè)的核心課程，屬于專業(yè)基礎課，它以現代企業(yè)管理過程的基本理論和實際問題為研究對象，培養(yǎng)學生對現代企業(yè)管理基本理論、職能和方法的了解和掌握，同時培養(yǎng)學生具有一定的從事信息獲取、組織決策、計劃、組織、領導、控制和創(chuàng)新等職能的策劃與運作能力。由于它對此類專業(yè)學生的能力培養(yǎng)起著至著重要的作用，是中外開設此類專業(yè)的大學高度重視且認真進行教學組織的一門課�！肮芾韺W”教學水平的高低，直接反映了其院校專業(yè)水平的高低。
　　“管理學”教育起源于應用經濟學教育，是本世紀初為滿足現代化企業(yè)對管理人才的大量需求而產生的。其教學內容在不斷更新，教學手段和教學方法日趨現代化。
　　在教學內容、教學方法和教學手段上，我國和英國商科類院校對“管理學”的教學既有相同之處，也有許多不同。
　　一、教學內容的比較
　　在教學內容上，中英大學對“管理學”教學的異同體現在三個方面。
　　1.課程主體內容的設置基本相同
　　我國“管理學”的教材大多沿用了西方“管理學”的教材。最近十年，越來越多的外文原版教材在我國發(fā)行。這使中英在“管理學”的基本內容上逐漸趨同，包括：管理活動與管理理論、組織的道德與社會責任、管理的全球化、計劃、組織、領導與控制等內容。
　　2.授課內容側重點差異較大
　　在英國，授課教師根據現代化管理理論和技術的最新發(fā)展，不斷調整和修改新的課程與教學內容。在科學技術進步的推動下，知識更新速度加快，市場創(chuàng)新層出不窮。為適應新形勢的發(fā)展，各大學都根據現代化管理理論和技術的最新變化，不斷修改和調整教學內容和課程，以培養(yǎng)高質量的管理人才。在課堂教學中，教師也更多地講解與強調“管理學”的最新發(fā)展和最新內容，而在我國，教師則需要更多講解“管理學”的基本內容。比如，英國西蘇格蘭大學“管理學”教員在授課時更多的強調全球化、學習型組織、組織再造等“管理學”面臨的最新課題。中外“管理學”授課側重點的比較見表1。
　　一般來說，歐美“管理學”的教科書都是兩、三年修改一次。每次修改，均根據新形勢的變化增添新的內容。教師也不斷地修改教案，把最新的知識、最新的理論帶進課堂，使學生耳目一新。
　　3.英國更注重教學內容的微觀角度
　　我國“管理學”的教育，更多關注“管理學”的系統(tǒng)性、完整性，在系統(tǒng)的基礎上關注細節(jié)，而英國的“管理學”教育，更多的從微觀的角度去關注“管理學”的內容。這兩種方式的邏輯起點有區(qū)別。中國在是保證系統(tǒng)性的基礎上關注細節(jié)，而英國是在關注細節(jié)的基礎上建立系統(tǒng)。相比較而言，英國更多地從微觀的角度來設置課程和安排教學內容，著重對學生分析和解決實際問題能力的培養(yǎng)，這有助于學生了解企業(yè)（機構）的運行，為使學生畢業(yè)后迅速成長為企業(yè)（機構）的管理人員奠定了良好的基礎。
　　二、教學方法的比較
　　在教學方法上，中英的異同體現在以下幾個方面。
　　1.課堂教學組織形式的比較
　　因為“管理學”是大部分工商管理類、經濟類專業(yè)的必修基礎課程，修課學生眾多，中外大學對“管理學”分別采取了不同的課堂教學組織形式。中方一般采用的是小合班上課的形式，即兩個班在一起上課。而英國學校一般將其“管理學”的教學分為兩個部分：理論課教學和習題討論課教學。理論課教學采用大班制，一個班可能會有三四百人，甚至借用當地的教堂上課。習題討論課采取小班制，一個班一般有20來個人。習題討論課的內容又分為兩個部分，一部分是測驗與習題討論結合的習題課，解決基礎知識的問題。另一部分是案例陳述課，以小組為單位進行案例陳述，鍛煉學生的口頭表達與解決實際問題的能力。
　　2.師資組織形式的比較
　　英國大學以項目小組的形式進行“管理學”課程師資的組織，共有六七人，由1-2名課程帶頭人牽頭。教師又分為兩類，其中一類為理論課教師二三人，另一類負責習題與討論課部分的教學，有三四人。理論課教師分工講解理論部分，負責人一般作為理論課部分的主要講解者。習題與討論課教師由每人負責二三個小班，負責其習題與討論課部分的教學。
　　我國大學對“管理學”教學師資的組織則相對較為傳統(tǒng)，即每個教師負責幾個合班班級的授課，雖然也有集體備課、集體閱卷等形式，但基本上還是獨立授課。
　　3.考核方法的比較
　　英國大學對“管理學”的考核一般分為這樣的幾個部分：平時測驗、案例陳述、課程論文和期末考試幾個部分。以英國西蘇格蘭大學為例，以上各個部分分別占10%、15%、25%、40%。其平時測驗是對每一章節(jié)的測驗，強調基礎知識的掌握。案例陳述強調團隊合作與語言的表達。課程論文強調對某一“管理學”問題的深入探討。期末考試強調知識的綜合運用，只有一種題型，那就是論述題，要求在五個題目中選擇其中的三個來進行論述。需要指出的是：平時測驗是在習題與討論課上完成，指導教師當堂對答案并給予講解；討論課強調輕松的氣氛，鼓勵同學表達自己的觀點；對課程論文的要求則非常嚴格，一有學術誠信問題，就會嚴懲不貸；期末考試強調學生的理解與知識的運用。
　　我國大學對“管理學”的考核方法從形式上和英國大學的考核方法基本相同，只是我國絕大部分大學會增加考勤分這一項，但本質上，二者還是有區(qū)別的。英國大學的“管理學”考核一般在平時完成，期末考核多為主觀題，而我國大學的“管理學”期末考核則一般會包括填空、選擇、名詞解釋、簡答題、論述題與案例分析等題型。這樣的區(qū)別也反映了中外在“管理學”教學思路上的截然不同。中外“管理學”考核方法的比較見表2。
　　由表2可以看出，我國大學的“管理學”期末考試承載了太多的內容，學生對管理知識的掌握，對管理問題認知、分析與解決能力的獲得和對管理工具的運用都靠期末考試，導致學生對管理學的學習也變成了期末的突擊行動。
　　4.案例教學法使用情況的比較
　　案例分析被看作是將抽象的理論與具體實踐相結合的橋梁，是培養(yǎng)學生應用所學的知識獨立處理實際問題的有效方法。這一教學方法在我國大學和英國大學“管理學”教學中都普遍使用。一般隨教科書另配一本案例書。這些案例絕大多數來源于現實生活，是一些企業(yè)（機構）在其經營管理過程中曾經遇到過的疑難問題；其中有成功的經驗，也有失敗的教訓。教師一般要求學生以三至五人的小組為單位進行案例討論并講述。這些案例分析與陳述一般占學生期末總評成績的20%左右。講述時不僅要求學生思路清晰、邏輯嚴密、對專題或案例分析透徹，而且還要正確回答任課教師和其他同學的提問。為了準備課堂講述，學生必須花時間查閱大量的資料，準備講述的提綱甚至撰寫講稿。這一過程本身就促使學生自主學習，掌握知識并弄懂疑難問題；通過課堂講述，學生又可以相互交流知識，互幫互學，同時鍛煉了口頭表達能力。

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