博物館是人類歷史和文化活態(tài)呈現(xiàn)的文化教育場所，擔(dān)負(fù)著對社會(huì)公民，特別是青少年進(jìn)行歷史教育的職責(zé)和使命。隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的變遷，科學(xué)技術(shù)的日新月異，文化興邦、教育樹人已成為我國重要的發(fā)展戰(zhàn)略。在這樣的新形勢下，博物館與學(xué)校歷史教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)施博物館歷史教育的課程化，必將豐富相關(guān)理論的內(nèi)涵，拓寬其外延，多渠道、多層次地實(shí)現(xiàn)歷史教育功能，推動(dòng)博物館和教育事業(yè)的共同發(fā)展。
　　一、問題的提出
　　2007 年，陜西省率先發(fā)布《關(guān)于將博物館教育納入國民教育體系的實(shí)施意見》，決定全省各級(jí)文物部門管理的國有博物館將向中小學(xué)生實(shí)行集體預(yù)約無限次免費(fèi)開放，將博物館建成中小學(xué)校日常教學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地[1]。2008 年，國家發(fā)布《關(guān)于全國博物館、紀(jì)念館免費(fèi)開放的通知》中提出“要充分發(fā)揮博物館、紀(jì)念館社會(huì)教育功能，積極推進(jìn)博物館進(jìn)校園”，這樣，就從地方到國家政策層面，將包括博物館歷史教育在內(nèi)的博物館教育正式納入國民教育體系。博物館的歷史教育課程化呈現(xiàn)發(fā)展利好的態(tài)勢。
　　目前博物館歷史教育課程化方面還存在一些問題，主要包括：
　　1.相關(guān)課程理論研究尚未形成體系，有待完善;2.課程資源的整合與配置還需均衡調(diào)整，人文歷史課程資源的比例過大，自然科學(xué)歷史的比例稍遜;3.課程設(shè)置雖考慮到學(xué)生觀眾的年齡、心理、生理和認(rèn)知結(jié)構(gòu)等特征，進(jìn)行因人授課，但課程的科學(xué)化和系統(tǒng)化的設(shè)置較欠缺;4.在教材開發(fā)方面，一定程度上單純強(qiáng)調(diào)校本課程，而忽略了博物館的館本教材開發(fā);5.課程開發(fā)技術(shù)因主觀和客觀等因素，尚未充分運(yùn)用科技手段，大多館校仍采用傳統(tǒng)手段進(jìn)行開發(fā);6.館校教育人員缺乏相關(guān)培訓(xùn)，或?qū)�業(yè)水平較高，而教育水平不佳，或?qū)�業(yè)和教育水平皆不夠，影響了教育教學(xué)效果;7.受歷史學(xué)科往復(fù)性的限制，課程目標(biāo)維度的開發(fā)項(xiàng)目中，對學(xué)生的興趣點(diǎn)和創(chuàng)新性的開發(fā)深度與廣度不夠;8.部分課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的銜接性和系統(tǒng)性不夠;9.課程評(píng)價(jià)機(jī)制，特別是對教育效果的評(píng)估和考量機(jī)制相對滯后;10.因課程開發(fā)主體的理念與水平所限，有些課程存在表面化和隨機(jī)性的現(xiàn)象。
　　二、博物館歷史教育課程體系的建構(gòu)
　　美國著名生物學(xué)家和課程論專家約瑟夫·施瓦布認(rèn)為，博物館教育課程是由主題、教師、學(xué)生、環(huán)境四要素組成，并構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)”，形成動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)系[2]。有鑒于此，筆者認(rèn)為，館校歷史課程是以歷史學(xué)、博物館學(xué)和教育學(xué)等相關(guān)理論為依據(jù)，以博物館、學(xué)校和其他文化教育場所為教育空間，通過館校管理者和教育者的共同策劃和設(shè)計(jì)，確定課程主題，對學(xué)生觀眾實(shí)施課程化教育的有機(jī)系統(tǒng)。
　　在普通教育學(xué)中，“課程體系指在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)�！盵3]館校歷史教育課程體系應(yīng)反映館校的發(fā)展要求和運(yùn)行規(guī)律，通過對課程的設(shè)置、設(shè)計(jì)、組織、管理和更新，優(yōu)化其與各方需求的差距分析，使課程逐步形成科學(xué)體系。
　　構(gòu)成要素：該課程體系的維度由課程觀、課程目標(biāo)、課程資源、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程運(yùn)行、課程分類和課程評(píng)價(jià)等要素構(gòu)成（如圖1所示），各要素之間是相輔相成和邏輯遞進(jìn)的關(guān)系。
　　三、北京市大葆臺(tái)西漢墓博物館歷史教育實(shí)踐課開發(fā)案例
　　第一，課程觀。將遺址類博物館的歷史考古資源、社會(huì)教育品牌與學(xué)校歷史學(xué)科的漢代歷史相結(jié)合，加強(qiáng)博物館對青少年的社會(huì)教育和文保意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和高尚情操。
　　第二，課程準(zhǔn)備。（一）課程主題：模擬考古歷史實(shí)踐課;（二）課程資料：館校共同開發(fā)的館本和校本教材;館內(nèi)教育者的課件、學(xué)生觀眾任務(wù)清單、場地、探方、仿制文物、器物朝代圖、考古工具。授課設(shè)施和設(shè)備等。
　　第三，課程目標(biāo)。（一）基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：了解考古基本常識(shí)和田野考古的場地設(shè)置，熟記幾個(gè)考古學(xué)常用的專業(yè)名詞。如：探方、文化層、洛陽鏟、鬃刷等。
　　1.能力培養(yǎng)目標(biāo)
　�。�1）通過實(shí)際的操作，讓學(xué)生初步了解考古學(xué)的基本知識(shí)。并在挖掘探方的過程中，學(xué)會(huì)基本的處理文物的方法。
　�。�2）從考古的角度建立起中國歷史的年代概念。指導(dǎo)學(xué)生觀察器物的時(shí)代演變。
　�。�3）讓學(xué)生對各個(gè)時(shí)代流行器物有一個(gè)初步的概念，培養(yǎng)學(xué)生初步辨識(shí)古代器物的能力。
　　2.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)
　　（1）通過學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神，加強(qiáng)學(xué)生熱愛國家文物和文物保護(hù)意識(shí)。
　　（2）增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作和互助互利的精神以及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
　　第四，課程資源。博物館資源：博物館歷史考古資源、專業(yè)技術(shù)人力資源和歷史情境及活動(dòng)所需物力資源等;學(xué)校資源：歷史教材、教輔資源、教師和學(xué)生觀眾的人力資源以及經(jīng)濟(jì)資源等。
　　第五，課程結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合、核心課程與拓展課程相結(jié)合;顯性課程與隱性課程相結(jié)合。
　　第六，課程內(nèi)容。教材中的相關(guān)知識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)中需掌握的技能。
　　第七，課程運(yùn)行和開發(fā)。（一）課件展示：館校教育者用多媒體展示課件。（二）教學(xué)過程：教學(xué)過程包括導(dǎo)入、講授、操作、組織教學(xué)、小結(jié)和布置作業(yè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。
　　導(dǎo)入：以啟發(fā)式教學(xué)法，提出學(xué)生比較感興趣的或最新的考古動(dòng)態(tài)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　講授：講授是通過現(xiàn)場教學(xué)的形式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的層面，擴(kuò)大學(xué)生的視野，使他們能夠?qū)�歷史有更多的感性認(rèn)識(shí)。主要是向?qū)W生講解考古學(xué)的定義和它的研究目的，讓學(xué)生初步了解考古學(xué)和它對歷史研究的重要作用。在講授過程中，學(xué)校歷史教師前期布置和博物館教育者向?qū)W生簡要介紹考古學(xué)的工作基本操作模式，并且教會(huì)學(xué)生通過器形對比判斷出土文物的年代以及這個(gè)年代在中國歷史中的位置。
　�。�1）操作：在實(shí)操階段，讓學(xué)生親自動(dòng)手對探方實(shí)施發(fā)掘，找到探方內(nèi)埋藏的文物，了解掛圖上每個(gè)朝代的有關(guān)器物的時(shí)代、名稱、造型、紋飾和特點(diǎn)等方面的內(nèi)容，實(shí)踐課講授階段所學(xué)到的知識(shí)，由現(xiàn)場老師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。

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