【摘要】在世界各國，學分制成為人才培養(yǎng)的主流模式，這也是中國高等教育與國際接軌、提高教育質(zhì)量的一種改革發(fā)展趨勢。筆者先分析大學生學業(yè)評價存在的問題，然后再對學分制的內(nèi)涵及特點分析，最后探討實行學分制改革的意義。
　　【關(guān)鍵詞】學業(yè)評價 學分制改革
　　【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）49-0249-02
　　前言
　　經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，要求我國的國民具有更高的國民綜合素質(zhì)與能力，作為培養(yǎng)重要人才的陣地——高等教育，其中，對于教育的質(zhì)量的提高，學分制起到很大的作用，所以，需要將學分制的優(yōu)勢積極發(fā)揮出來。
　　1.大學生學業(yè)評價存在的問題
　　1.1評價目的沒有發(fā)展功能
　　現(xiàn)階段在我國，高校大學生學業(yè)評價的主要目標是對學生的學業(yè)進行鑒定，也就是對學生的掌握知識的情況進行量化打分檢查，給學生進行打分，為了實現(xiàn)學生學業(yè)成績認定的目的。各高校普遍認同教育評價的發(fā)展性功能，然而在大學生學業(yè)的評價中并沒有很好實現(xiàn)教育評價的發(fā)展性功能。
　　1.2教師是評價的主體，比較單一
　　教師評價學生的學業(yè)是有著不必懷疑的決定權(quán)在課程學習或畢業(yè)論文評價上，學生不是作為評價的主體也就沒有什么機會能進行評價學業(yè)，評價的客觀性與權(quán)威性也就受到了影響。
　　1.3唯一的評價方式，對于學生的真實水平不能很好體現(xiàn)出來
　　現(xiàn)階段，中國高校評價大學生的學業(yè)依然用量化打分方式。在課程學習方面，對于學生掌握學到知識的考察是主要采用考試的形式，根據(jù)學生的考試情況，教師給學生對應的分數(shù)，或?qū)W生理解知識的程度的檢驗方式通過課程論文的形式，教師給學生的論文評分，教師進行判斷學生的學業(yè)是根據(jù)課程論文的高低。
　　1.4評價結(jié)果的反饋不具有時效性
　　一般講，學生在完成學習各門課程之后，判斷學生的學習是不是和培養(yǎng)目標的要求相符合是以考試的形式，對于評價的反饋信息，學生不能及時獲取，對于自身的學業(yè)優(yōu)勢與不好的地方也是不能進行分析，對于自身的學習行為甚至無法進行調(diào)控。
　　對于大學生學業(yè)評價中存在的問題，所以，學分制改革是我國現(xiàn)代高等教育改革發(fā)展的必然結(jié)果，也是高等教育改革自身的內(nèi)在要求。在我國，作為一項系統(tǒng)工程的學分制改革，我國需要結(jié)合本國的國情與院校的實際情況，對于那些教育體制改革成功的國外院�？梢赃m當進行借鑒，總結(jié)與完善學分制改革，探索出適合我國國情與院校實際的教學管理模式，從而全面提高我國的教學質(zhì)量[1]。
　　2.學分制的內(nèi)涵和特點
　　在現(xiàn)代階段，世界的高等教育實行的教學管理制度就是學年制和學分制。在教育思想、人才培養(yǎng)模式、管理體制，教學環(huán)節(jié)等其他方面是不完全一致的。計量是用學分，主要是由彈性學制、選課制和導師制構(gòu)成，以學生為本，對于學生個性發(fā)展需要能夠滿足，在學生自主發(fā)展的課程和教學管理制度能得到充分體現(xiàn)，這就是學分制。而基礎是用學年計量的必修課制，突出統(tǒng)一管理目標與教學過程，這就是學年制。在教學期間，相比于學年制，學分制的突出特點包括下面幾個方面：
　　2.1自主選擇課程
　　學分制的基礎與前提是選課制， 這也是學分制的靈魂和本質(zhì)�！耙詫W生為本”是學分制的最大優(yōu)點，在一定條件下，對于主修專業(yè)與各種課程，學生能自主選擇，并且對于學習進程，學生能自主安排，對于任課教師，學生也能自主選擇，也就是學生能按照學分制培養(yǎng)方案與自己的實際情況，再根據(jù)一定的選課原則。學生在進行選修課程的時候能跨過自己的專業(yè)，特殊情況下，學生還能跨本校進行選修課程。
　　2.2彈性設定學制
　　學分制的另一個突出特點就是彈性學制。是在學歷教育要求的基本年限方面進行參考，學生如果學分修滿了，畢業(yè)是可以提前申請的，在年限是不會受其限制的；或者是，在參考年限的時候在學業(yè)方面不能按期完成的，學習時間可以適當延長，也就是說畢業(yè)時間可以延遲；或者對于中途停學的，之后也能繼續(xù)完成學業(yè)。在學制上，這樣安排是更加靈活，更加任性化。
　　2.3靈活獲取學分
　　在獲取學分上是比較靈活的，學生選修的課程的學分，有兩種情況，通過和不通過，通過的學生就能得到對應的學分，沒有通過的學生能繼續(xù)重修這門課程，或者也能選修別的課程去學習，一直到獲得相同的學分，能達到相應的要求就可以了。也就是說，在一定限度內(nèi)，學生能適當進行自我調(diào)整根據(jù)自己的實際發(fā)展需要，在學生適應社會發(fā)展的能力上能起到培養(yǎng)作用。
　　2.4注重過程指導
　　學生自主學習、發(fā)揮特長與培養(yǎng)綜合素質(zhì)都是屬于學分制，要使學分制的優(yōu)勢得到真正發(fā)揮，一個很重要的保證的措施就是實行學業(yè)導師制。學生在進入院校后，學院按照雙向選擇的原則，在專業(yè)學習思想上，學生能樹立正確的思想，為學生配備學業(yè)導師或建立學業(yè)指導小組；在職業(yè)生涯規(guī)劃方面，指導學生進行規(guī)劃，個人的每學期的選課計劃要制定，學習進程要安排好；對于學生遇到的困難與問題，幫助其正確解決；對學生參加科學研究訓練進行引導；幫助學生養(yǎng)成健全人格。
　　3.實行學分制改革的意義
　　3.1對建立現(xiàn)代大學制度是有利的
　　院校工作的重心就是在教學質(zhì)量方面進行提高，這也是高等院校發(fā)展的必然要求。實施學分制，是和社會的需求相適應，適宜于社會經(jīng)濟的由大學構(gòu)建的一種人才培養(yǎng)機制，學校對教育培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)設置等等其他方面進行及時調(diào)整按照學生需求與社會需求，使教學活動與管理活動的效率能得到最大提高，使各類教育資源的作用得到充分發(fā)揮，讓學生與社會的需求得到最大的滿足。
　　3.2對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)是有利的
　　“學生為本”這方面學分制是能很好體現(xiàn)出來的，能充分激發(fā)學生的積極性，充分發(fā)揮學生的學習潛能，因為學生有一個寬松的學習環(huán)境。學生也能根據(jù)自己的實際情況進行學習，這也是在成為多方面的人才奠定基礎。
　　3.3對調(diào)動教職工的積極性是有利的
　　在院校內(nèi)，對于建立公平的競爭環(huán)境是有幫助的，教師和相關(guān)的工作人員會有更大的工作壓力，由于選課和選老師上，學生能自主進行選擇，在教師的工作積極性上，管理制度和配套獎優(yōu)罰劣的評價是能起到調(diào)動作用，這能使老師在教學理念方面上進行改變，在先進的教學思想和方法上也能充分吸收，使教學活動與管理活動的效率得到更好提高，讓各類教育資源的作用充分發(fā)揮，進一步提高教學的質(zhì)量。
　　3.4對資源整合與共享是有利的
　　學分制的課程是以單元組織進行教學管理，這樣以來，在一個開放的平臺上能流通地利用師資、設備、圖書、教室等教育資源，在教學資源的共享上得到有效實現(xiàn)，使全校教學資源的利用效率大大提高。
　　3.5有利于加快高等教育國際化進程
　　我國高等學校參與國際教育市場競爭的重要步驟就包括加快學分制改革，這對于加快高等教育國際化進程是有利的[2]。
　　結(jié)語
　　學生擁有學習的自主權(quán)，對于學習的進程能自主安排，對于自己的發(fā)展的知識構(gòu)架能自主進行構(gòu)建，學生在學習中的主體地位真正實現(xiàn)了，使教育教學的質(zhì)量得到提高，在高素質(zhì)創(chuàng)新實踐人才上也得到了培養(yǎng)，這就是學分制改革的根本目的。所以，在學分制上，需要進行科學構(gòu)建。
　　參考文獻：
　　[1]左樹強，王倩.淺析學分制下高校課程設置的改革[J].高等農(nóng)業(yè)教育.2007（05）.
　　[2]劉紹平，陳想平.我國高校推進學分制改革的困難與對策[J].石油教育.2002（05）.

相關(guān)熱詞搜索：學分 學業(yè) 考核 探索 評價