[摘 要] 我國高職院校的教學向來遵循以培養(yǎng)適應企業(yè)發(fā)展的各方面技能型人才為根本的辦學宗旨。其中，有效的考核是教學環(huán)節(jié)中的重點內(nèi)容之一，在整個教學過程中發(fā)揮引導、激勵、反饋及檢驗等功能。隨著我國教育改革的不斷深化，高職院校的課程考核方式也需要進行調(diào)整與創(chuàng)新�；诖耍U述當前我國高職課程考核中的主要問題，進而探討高職院校課程考核模式的改革措施，以供參考。
　　[關 鍵 詞] 高職院校；課程考核方式；問題；改革措施
　　[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0058-01
　　與常規(guī)的本科類院校相比，我國高職類院校的教育教學方式明顯不同，其教學更加側(cè)重培養(yǎng)學生的動手操作能力�，F(xiàn)階段，大部分的高職院校依然沿用以往的教學方式，尤其是課程考核方面存在諸多不足，難以適應當前市場對人才的要求。因此，加強教育體制改革力度，探索高職院校適銷對路的考核模式尤為重要。
　　一、現(xiàn)階段我國高職課程考核中的問題
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　　現(xiàn)階段，我國高職類院校的課程依據(jù)重要性與否分為考查課、考試課兩種主要類型。實行的考核標準一般采用提交相關課程論文與期末考試的方式。同時，附加一些學生平常表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、考勤率等指標，最終依據(jù)相應的分數(shù)對學生成績進行判定。其中，期末考試的題型呈現(xiàn)較大的標準化特點，且考試形式比較單一，綜合題型比較少，而且學生存在大量的“列重點”現(xiàn)象，還會產(chǎn)生試題答案泄露的現(xiàn)象，使得學生以考前突擊練習的形式或“打小抄”的形式取得令人欣慰的成績。嚴重影響了學生的學習積極性，也給考試的公平性與意義帶來不良影響，不能切實反映高職學生的職業(yè)水平與綜合素養(yǎng)。
　�。ǘ⿲嵺`考核
　　關于評價學生對實踐課程的學習情況，高職院校一般通過學生提交的實驗報告水平，對其成績進行評價，大多數(shù)時候沒有將試驗的過程列入課程考核的范圍，嚴重影響了學生參加考核的熱情。因為，即使展開實踐課的考核，通常也會遵從相關老師的意見，沒有將企業(yè)相關技術人員引進考核評價體系，導致最終的評價結果帶有強烈的主觀色彩，難以真實地測出學生的崗位技能。而且，關于鑒定學生職業(yè)技能方面，缺少動作的規(guī)范性標準，因此存在不同程度的形式化問題。此外，由于高職院校的試卷量極為有限，還有在學生考試期間缺少必要的考評員，因而不能有效地對學生整體操作流程作出合理化的總結，最終導致一部分持證的學生根本未能符合企業(yè)的崗位標準，使得相關職業(yè)資格證的技術含量大打折扣。
　　二、我國高職課程考核方式的改革措施
　　（一）正確發(fā)揮考核的導向性
　　課程考核不但為高職教師優(yōu)化教學模式提供必要參考，而且有利于學生更好地規(guī)劃學習目標。若單純采用提交課程論文或期末考試的方式展開考核，學生會更側(cè)重相關理論知識的學習，相比之下，忽略了實踐能力的鍛煉。而采用平常表現(xiàn)考核、實踐技能考核及期末考試等多種考核并行的方式，一定會促進高職學生在學習期間付出更多的努力，刻苦鉆研理論，并加強研究相關理論與實踐技能的聯(lián)系，以取得較好的成績，有利于日后更好地勝任企業(yè)的崗位要求。
　　（二）采用多樣化的考核模式
　　現(xiàn)階段，我國大部分高職課程考核主要以期末考試并附加一些平常表現(xiàn)的方式對學生能力進行考核，難以真實了解學生對理論與實踐技能的掌握程度，對提升教學水平與學生崗位技能是極為不利的。為此，高職院校可以實行多樣化的考核模式，例如：按照學生的專業(yè)課特征，通過課堂討論、實踐操作、實驗設計、調(diào)查報告、期末考試等形式，對學生展開全面的考核，這樣，加強了教學整體過程對學生的考核，促進了學生在任何教學過程中都保持一顆嚴謹求學的心態(tài)，有效規(guī)避了學生的考試作弊現(xiàn)象，進而提升了考核質(zhì)量。
　�。ㄈ┙Y合相關的職業(yè)情境展開課程考核
　　由于高職學生畢業(yè)以后，大部分選擇企業(yè)的技術性崗位。所以，在進行課程考核期間，教師需要充分聯(lián)系相關的職業(yè)要求、情境，對學生進行考核，增設一些與企業(yè)實際崗位有關的綜合類題目，重點對學生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力進行考查。這就需要我國的高職教學充分體現(xiàn)職業(yè)性的特點，加強學生在理論上的培訓力度，并且加強與企業(yè)的合作，針對相關職位鍛煉學生的技能，進而實現(xiàn)學校考核與企業(yè)職業(yè)要求的完美銜接。
　�。ㄋ模┙⒍嘁暯堑目己嗽u價體系
　　我國高職院校應當建立帶有差異性的課程考核指標，建立多視角的考核評價體系，全面提升學生的專業(yè)技能、基本素質(zhì)。關于多視角的考核體系，具體可以包括學校領導、專業(yè)教師、企業(yè)職員、優(yōu)秀學生等考評主體，依據(jù)相關的考核指標，對不同的學生進行課程學習的客觀性評價，有利于提升學生的綜合素質(zhì)。
　　總之，為了有效提升高職院校的教學水平與學生綜合素質(zhì)，建立完善的課程考核評價體系是重要途徑。為此，高職院校進行人才培養(yǎng)期間，應當充分根據(jù)當前學生的實際學習情況，強化課程考核模式的改革與優(yōu)化，正確發(fā)揮考核的導向性，采用多樣化的考核方式。同時，結合企業(yè)相關的職業(yè)要求進行考核，進而培養(yǎng)更多的企業(yè)實用型人才。
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