摘 要：中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論教材是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重要載體，有助于推動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論教學(xué)改革與探索。自基礎(chǔ)教育改革以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論教材的編寫(xiě)和出版，在質(zhì)量和數(shù)量上呈上升趨勢(shì)，但在繁榮景象的背后，教材編寫(xiě)中存在的一些問(wèn)題，理應(yīng)引起我們的重視和反思，這樣才能有利于中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論課程的建設(shè)和發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論；教材；建設(shè)
　　中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）03-0037-02
　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.022
　　一、中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論教材建設(shè)的意義
　　“中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論教材是中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論研究成果的集中體現(xiàn)，是廣大師范生和其他社會(huì)人士獲取中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)能力的重要資源。”[1]其形成發(fā)展經(jīng)歷了“語(yǔ)文教材教法—語(yǔ)文教學(xué)法—語(yǔ)文教學(xué)論—語(yǔ)文教育學(xué)—語(yǔ)文課程與教學(xué)論”的演變過(guò)程。目前，“中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”的課程建設(shè)、教材研究、教法改革，都還剛剛開(kāi)始，因而，對(duì)其教材的研究有利于推動(dòng)課程的建設(shè)與發(fā)展。縱觀近十年中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論教材的建設(shè)，一批高師院校的教師編寫(xiě)了一系列豐富多彩的語(yǔ)文教育教學(xué)教材，如王文彥、蔡明主編的《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》，朱紹禹主編的《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》，韓雪屏、王松泉、王相文主編的“語(yǔ)文教學(xué)論”系列教材，倪文錦，謝錫金主編的《新編語(yǔ)文課程與教學(xué)論》等。無(wú)論是數(shù)量、理論視野、編寫(xiě)理念、結(jié)構(gòu)體系還是編寫(xiě)人員組合方面，中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論教材的編寫(xiě)都有較大的進(jìn)步。但作為一門漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程，教材編寫(xiě)中還存在不少問(wèn)題，理應(yīng)引起我們的重視和反思，這樣才能有利于中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論課程的建設(shè)和發(fā)展。
　　二、中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論教材編寫(xiě)存在的問(wèn)題
　�。ㄒ唬┙滩姆诸惒幻鞔_
　　1.教材與一般學(xué)術(shù)論著混淆。自基礎(chǔ)教育改革以來(lái)，高師教師及研究教材的工作者，撰寫(xiě)出版的教材層出不窮，對(duì)學(xué)科建設(shè)做出了重要的貢獻(xiàn)。但從我們對(duì)眾多教材的分析和梳理中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前一些選用教材晦澀難懂，缺乏基礎(chǔ)性知識(shí)定位，教材概念及闡述常常出現(xiàn)新名詞、新理念，使人感到新異、陌生、費(fèi)解，這無(wú)疑與一般學(xué)術(shù)論著混淆。
　　2.本科和研究生教學(xué)用書(shū)界限不明。我們?cè)趯?duì)中學(xué)語(yǔ)文課程與教材的研究中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校本科和研究生都開(kāi)設(shè)同一本教材《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》，一些教材后記說(shuō)明編寫(xiě)教材是基本定位本科，兼顧研究生和在職教師等。顯然，本科和研究生教學(xué)用書(shū)界限不明，這就造成在教學(xué)中本科教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)不好把握，而碩士生教學(xué)拓展和學(xué)術(shù)研究深度不夠的現(xiàn)象。
　�。ǘ�）權(quán)威性教材缺失
　　近年來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論教材在出版數(shù)量上居高不下，但在教學(xué)用書(shū)的選擇上一本難求，權(quán)威性教材缺失，原因如下。
　　1.教材內(nèi)容不確定性。近十年來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論課程在理論上雖然得到不斷開(kāi)拓，但教學(xué)內(nèi)容卻無(wú)定論。許多教材教學(xué)內(nèi)容的編寫(xiě)隨意性大，有語(yǔ)文課程論、語(yǔ)文教材論、語(yǔ)文教學(xué)論三個(gè)方面的編寫(xiě)，有語(yǔ)文課程論、語(yǔ)文教材論、語(yǔ)文教學(xué)論、語(yǔ)文教師論、語(yǔ)文教育發(fā)展史五個(gè)方面的編寫(xiě)，在此基礎(chǔ)上有選編語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理與方法，語(yǔ)文評(píng)價(jià)論和語(yǔ)文主體論，還有編寫(xiě)新課程的價(jià)值與語(yǔ)文教學(xué)的轉(zhuǎn)型等。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論課程的教材到底包含哪些內(nèi)容，由于教育本身的復(fù)雜性和研究視角或方法論上的差異性，目前，尚未達(dá)成共識(shí)。
　　2.編寫(xiě)質(zhì)量的不確定性。教材的編寫(xiě)和修訂絕非易事，隨著時(shí)代的發(fā)展，新問(wèn)題、新理論、新知識(shí)不斷地涌出，眾多學(xué)者盡管嘔心瀝血研究成果頗豐，但是在教材的編寫(xiě)質(zhì)量上參差不齊。比如，語(yǔ)文課程與教學(xué)論對(duì)當(dāng)前的一些概念在界定和闡釋上存在分歧甚至含混性。教材中的一些引文、注釋、參考文獻(xiàn)在規(guī)范、科學(xué)和現(xiàn)代性上有所欠缺，造成知識(shí)性的偏差和不嚴(yán)謹(jǐn)。一些教材的編寫(xiě)還存在著理論闡釋虛空、不切實(shí)際的現(xiàn)象，缺乏基礎(chǔ)理論向應(yīng)用理論及應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)化的過(guò)程和方法，缺乏對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)性。
　　三、中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論教材建設(shè)策略
　�。ㄒ唬┚�簡(jiǎn)明確，便于教學(xué)
　　教材是教學(xué)用書(shū)，要站在讀者的角度來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)，具有綜合性和層進(jìn)性，在知識(shí)的難易度方面要為學(xué)生量身定做。而學(xué)術(shù)著作是作者殫精竭慮研究的成果，學(xué)術(shù)性、前瞻性較強(qiáng)，在內(nèi)容組成、編寫(xiě)體例、學(xué)生接受知識(shí)層度上考量不多。因此，作為中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論的教材應(yīng)和學(xué)術(shù)著作進(jìn)行明確的區(qū)別，作為教材，其學(xué)術(shù)性、前瞻性固然重要，但學(xué)科的基本概念、基本原理、基本方法更值得關(guān)注，要用精簡(jiǎn)明確、正確無(wú)誤、系統(tǒng)連貫、通俗易懂的文字表述，便于學(xué)校教學(xué)和學(xué)生自學(xué)，注重教材的宜教性和可讀性統(tǒng)一�！白屪x者看懂領(lǐng)悟是評(píng)價(jià)一本優(yōu)質(zhì)教材的首要標(biāo)準(zhǔn)�！盵2]另外，本科和研究生教學(xué)用書(shū)要明確。在教學(xué)用書(shū)上教材要受其教學(xué)任務(wù)和讀者的范圍、特點(diǎn)與要求的制約，要便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教授。本科生和碩士生是不同層次的教學(xué)對(duì)象，本科生的培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于知識(shí)的積累和專業(yè)技能的訓(xùn)練，而碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于已有本科知識(shí)的開(kāi)發(fā)和利用，也就是培養(yǎng)學(xué)科科研能力。二者在教材的編寫(xiě)上，既要考慮到不同層次的學(xué)科系統(tǒng)性，又要嚴(yán)格遵守教科書(shū)的編寫(xiě)規(guī)范。本科教材應(yīng)在基礎(chǔ)理論上突出教學(xué)實(shí)踐技能，碩士生教材突出教學(xué)理論性、實(shí)踐性、教學(xué)改革和發(fā)展性的研究。
　�。ǘ�）編審嚴(yán)謹(jǐn)，凸顯權(quán)威性
　　中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論教材，由于研究視角或方法論上的差異性，及受教材編者態(tài)度、水平的制約等因素的影響，教材在編寫(xiě)質(zhì)量上的不確定性，使得該課程在教學(xué)用書(shū)上一本難求。高質(zhì)量的教材在很大程度上取決于所選內(nèi)容的精要性和創(chuàng)新性，中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論教材內(nèi)容應(yīng)通過(guò)專家學(xué)者在學(xué)術(shù)共同體中取得共識(shí)的、核心的、成熟的、精要的知識(shí)遴選出來(lái)并進(jìn)行科學(xué)論述，以充實(shí)和發(fā)展理論體系。教材的編寫(xiě)，要經(jīng)歷前期調(diào)研、編寫(xiě)的嚴(yán)謹(jǐn)、后期的審查等過(guò)程。前期調(diào)研是為了緊密聯(lián)系中學(xué)一線語(yǔ)文課堂教學(xué)，避免教材編寫(xiě)上理論虛空。編寫(xiě)的嚴(yán)謹(jǐn)，是為了避免一些教材的編寫(xiě)東拼西湊、內(nèi)容重復(fù)、排版粗制濫造。郭文安先生說(shuō)：“教材尤其是高校教材也是一種科研，一種復(fù)雜的創(chuàng)作，它絕不是查查寫(xiě)寫(xiě)的簡(jiǎn)單的工作�！盵3]后期的審查至關(guān)重要，建立教材審核制度，聘請(qǐng)一批高水平的審核專家，是確保優(yōu)秀教材產(chǎn)生的有效途徑。中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論課程的教材內(nèi)容和質(zhì)量需經(jīng)過(guò)學(xué)科專家進(jìn)行科學(xué)論證，嚴(yán)格審核其科學(xué)性、專業(yè)性、啟迪性、思想性和規(guī)范性。最后，教材引文、注釋、參考文獻(xiàn)在數(shù)量、質(zhì)量、廣度、規(guī)范性和新穎性方面都應(yīng)有所提高，這樣，便于增進(jìn)它的嚴(yán)肅性、嚴(yán)謹(jǐn)性和學(xué)術(shù)含量。
　�。ㄈ�）協(xié)作奮發(fā)，建設(shè)編寫(xiě)強(qiáng)隊(duì)
　　首先，編寫(xiě)人員的多元化和專業(yè)化。編寫(xiě)教材是一項(xiàng)龐大工作，需要多人共同完成，編寫(xiě)人員是各高校語(yǔ)文課程與教學(xué)論研究方向的教授、博士、任課教師、一線中學(xué)語(yǔ)文教師、相關(guān)部門的語(yǔ)文教育的研究員等。人員組成的專業(yè)化，便于中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論教材內(nèi)容在學(xué)術(shù)共同體中達(dá)成共識(shí)，以充實(shí)和發(fā)展理論體系。一線中學(xué)語(yǔ)文教師的參編，有效避免虛空理論的出現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)高師語(yǔ)文教育教學(xué)和中學(xué)語(yǔ)文課堂的緊密結(jié)合。其次，實(shí)行主編負(fù)責(zé)制。要遴選教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)術(shù)水平較高的語(yǔ)文課程與教學(xué)論教師擔(dān)任教材主編，實(shí)行主編負(fù)責(zé)制，把好質(zhì)量關(guān)。選好主編是提高教材質(zhì)量的關(guān)鍵，主編熟悉參編人員的學(xué)術(shù)水平，治學(xué)態(tài)度，便于選出學(xué)術(shù)功底深厚，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱F(tuán)隊(duì)人員。優(yōu)秀主編還具有統(tǒng)領(lǐng)全局、協(xié)調(diào)配合、勇?lián)��?zé)任及保證教材編寫(xiě)質(zhì)量和進(jìn)度的作用。
　　隨著時(shí)代的發(fā)展，新的教育研究成果將不斷涌現(xiàn)，對(duì)編寫(xiě)高水平教材提出了更高要求，教材的建設(shè)工作任重而道遠(yuǎn)。這就要求中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論專家學(xué)者與時(shí)俱進(jìn)、孜孜以求，奮發(fā)寫(xiě)作、力求教材建設(shè)日臻完善。
　　參考文獻(xiàn)：
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