摘要：以小規(guī)模、個(gè)性化、沉浸式、混合性為主要特征的SPOC在MOOC發(fā)展遭遇瓶頸和MOOC學(xué)習(xí)改進(jìn)效果不佳的背景下應(yīng)運(yùn)而生。然而，大量SPOC混合教學(xué)實(shí)踐表明，在以深度學(xué)習(xí)為指向的SPOC混合學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與度遠(yuǎn)不如教學(xué)預(yù)期，致力于促進(jìn)學(xué)生深度、高效學(xué)習(xí)的SPOC混合教學(xué)效果依然不佳。為提高SPOC學(xué)生參與度，改進(jìn)SPOC混合教學(xué)，提升SPOC混合學(xué)習(xí)效果，采用文獻(xiàn)分析法和案例研究法，基于SPOC混合教學(xué)現(xiàn)有教學(xué)模式和過(guò)程，構(gòu)建提升SPOC混合教學(xué)學(xué)生參與度的六大策略，并以《教育技術(shù)學(xué)基本理論研究》課程為例，從學(xué)生參與度的視角提出改進(jìn)建議，以提高其學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，為SPOC及其它相關(guān)研究提供借鑒。
　　關(guān)鍵詞：SPOC混合教學(xué)；學(xué)生參與度；提升策略
　　DOIDOI：10.11907/rjdk.173269
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G434
　　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2018）008-0223-04
　　英文摘要Abstract：With the features of small scale，individuation，immersive and blended teaching，SPOC was born in the background that MOOC has been stuck and stagnant with inferior teaching effect.However，a large number of SPOC-blended teaching practices show that students" participation in SPOC-blended learning within depth learning is much less than that of teaching expectations.The effect of SPOC teaching，which promotes students" deep learning and efficient learning，is still weak.The article aims to improve SPOC mixed teaching and the effect of SPOC-blended learning by improving the participation of SPOC students.Through the USES literature analysis and case study，the author constructed six strategies based on the existing teaching model and process of SPOC hybrid teaching to improve students′ participation of SPOC-blended teaching；Taking the course of Basic Theories of Education Technology as an example，the author put forward suggestions for improvement of learning effects and teaching quality from the perspective of student engagement，which may provide reference for SPOC and other related research.
　　英文關(guān)鍵詞Key Words：SPOC-blended teaching；students’ participation；improvment strategies
　　0 引言
　　近來(lái)，以大規(guī)模、開(kāi)放、泛在為主要特征的MOOC課程風(fēng)靡國(guó)內(nèi)外高等院校課堂。自2012年“MOOC元年”開(kāi)始，其課程完成率和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果一直備受教師和研究者關(guān)注。2013年底，《紐約時(shí)報(bào)》針對(duì)MOOC課程學(xué)習(xí)效果刊發(fā)文章指出：MOOC所倡導(dǎo)的大規(guī)模授課方式的效果未達(dá)預(yù)期， 研究者正試圖去反思MOOC的初衷和利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展教學(xué)存在的問(wèn)題[1]。2013年，針對(duì)不足10%的MOOC課程完成率，斯坦福大學(xué)阿曼德·福克斯教授在MOOC課程的基礎(chǔ)上率先提出以混合教學(xué)為主要特征的SPOC，得到眾多研究者和一線教師的認(rèn)同，有研究者將SPOC與實(shí)體教學(xué)的融合特征總結(jié)為：“SPOC=Classroom+MOOC” [2]。
　　筆者擬以《教育技術(shù)學(xué)基本理論研究》課程的SPOC教學(xué)為例，從學(xué)生參與度視角探析SPOC教學(xué)中提升學(xué)生參與度的策略，為提高SPOC混合教學(xué)效果提供改進(jìn)建議。盡管該課程是基于開(kāi)放度不高的校內(nèi)Moodle平臺(tái)，但由于課程教學(xué)要求和學(xué)生的積極參與，其SPOC混合教學(xué)一直保持較高的學(xué)習(xí)活躍度。據(jù)Moodle平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，本課程討論和課程作業(yè)完成率大約達(dá)95%，遠(yuǎn)高于以往在線MOOC課程教學(xué)完成率。但根據(jù)分析課程平臺(tái)學(xué)生交互數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，有關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的交互深度不夠，課程平臺(tái)中學(xué)生“被動(dòng)參與”現(xiàn)象普遍存在：如課程討論區(qū)少有學(xué)生主動(dòng)發(fā)帖和交流，學(xué)生在SPOC學(xué)習(xí)中處于“被動(dòng)者”、“謹(jǐn)慎者”的角色。
　　1 SPOC與SPOC混合教學(xué)模式
　　從2013年SPOC興起至今，眾多研究者將其作為改善MOOC學(xué)習(xí)局限和促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的重要途徑。但阿曼德·�？怂菇淌诨�于實(shí)證的研究指出，MOOC對(duì)高校實(shí)體教學(xué)的影響很小。其后，他提出SPOC混合教學(xué)模式，并于2013年開(kāi)設(shè)第一門(mén)SPOC網(wǎng)絡(luò)課程“軟件工程”[3]，隨后edX、學(xué)堂在線等課程平臺(tái)紛紛效仿。阿加瓦爾認(rèn)為，SPOC是融合實(shí)體教學(xué)和在線教育的混合教學(xué)模式，其促進(jìn)了MOOC在高校課堂教學(xué)落地生根[4]。

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